國內(nèi)與國際生物學奧林匹克競賽的差異分析

劉虹

摘 要 敘述了目前我國最高層次的生物學競賽中學生生物學奧林匹競賽（CHSBO）與IBO相比還存在差異，主要分析了CHSBO和IBO的差異，以促進中學生物學教學和優(yōu)秀生物學人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 生物學 奧林匹克競賽 IBO CHSBO

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物學是全球發(fā)展最迅速的學科之一，并且與當代人類所面臨的人口、資源、環(huán)境問題息息相關(guān)。因此，從中學階段就開始培養(yǎng)一批熱愛生物學、獻身生物學研究的人才對于一個國家、一個民族的政治、經(jīng)濟的發(fā)展具有舉足輕重的作用。以激發(fā)學生在生物學研究方面的濃厚興趣，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實中生物學和生態(tài)學問題，培養(yǎng)未來生物學家為宗旨生物學奧林匹克競賽便在這種背景下應運而生。這項活動可以大大激發(fā)中學生學習生物學的熱情，大幅度地提高中學生物學教學質(zhì)量和水平，為我國生物科學事業(yè)的發(fā)展補充后備力量。下面將從國內(nèi)外生物奧林匹克競賽的發(fā)展以及競賽試題來分析其差異。

1 從IBO和CHSBO的起源和發(fā)展看生物學競賽差異

1.1 IBO的起源和發(fā)展

20世紀80年代捷克斯洛伐克的生物學教育和科技工作者就根據(jù)其他自然科學和數(shù)學國際奧林匹克競賽的成功經(jīng)驗首次提出舉辦IBO活動的倡議。1989年由比利時、原蘇聯(lián)等6個感興趣國家發(fā)起生物奧賽組織，并于1990年7月在捷克斯洛伐克成功舉辦了第一屆國際生物學奧林匹克競賽（International Biology Olympiad，IBO）。自此，IBO每年舉辦一屆，迄今為止，已有60多個國家或地區(qū)參賽，IBO已成為國際范圍內(nèi)中學生展示生物學方面聰明才智的最高競技舞臺。

1.2 CHSBO的起源和發(fā)展

為了選拔優(yōu)秀隊員參加IBO，1992年由中國動物學會、中國植物學會組成的全國中學生生物學競賽委員會首次組織了全國中學生生物學奧林匹克競賽（China High School Biology Olympiad，簡寫 CHSBO），并于1993年首次參加了IBO。自1992年以來CHSBO已發(fā)展成為在中國科學技術(shù)協(xié)會（主管）、國家教育部和國家自然科學基金委的領(lǐng)導和支持下，由中國動物學會、中國植物學會聯(lián)合主辦，各省、自治區(qū)、直轄市自愿參加的群眾性生物學科競賽活動。不同層次的比賽，無論是考試的范圍、重點、難度，還是命題的特點和要求均不相同。通過開展全國中學生生物學競賽系列活動，最直接的意義是我國選手在IBO競賽中取得了優(yōu)異的成績，對促進我國中學生物學課程的改革和教學水平的提高，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)未來生物科學優(yōu)秀人才，提高中學教師素質(zhì)，也起到了積極作用。

西方國家對生物學和生物學奧賽的重視較早，很早就形成比較穩(wěn)定且相對獨立的生物學奧賽研究理論體系和選拔體系，并制定相關(guān)的生物學奧賽輔導教學計劃，而我國對于生物學的重視程度較西方國家晚。雖然自1993年我國選手參加IBO以來，取得了優(yōu)異成績。但是縱觀我國IBO的獲獎選手，大都集中在某些地區(qū)的部分學校，且大多實驗能力較差。這反映出我國各地區(qū)生物學教育和競賽發(fā)展的不均衡。

2 CHSBO和IBO試題的差異分析

CHSBO是選拔參加IBO選手的平臺，在我國多層次的生物學競賽試題中其試題的難易程度與IBO試題最為接近，都分為理論和實驗兩部分，各占總分的50%。CHSBO試題分別由中國動物學會和中國植物學會輪流負責組織命題，鑒于我國選手與國際選手在生物學實驗上具有明顯的差距，從第五屆開始，CHSBO分數(shù)相同的情況下以實驗分高者為先。這反映了我國對生物學實驗教學的重視，也反映了我國生物學教學與國際生物學教學接軌的趨勢。

2.1 理論試題的差異分析

2.1.1 題型和題量的差異

IBO理論部分一般分為A、B、C三部分，A部分為4或5選1的選擇題，共60～100題。B部分為著重于智力開發(fā)的多選題，共40～60題，錯選扣分。C部分為多樣化的其他題型包括連線題、是非題、填空題等，共5～10題。CHSBO理論考試主要分為兩部分：第一部分為四選一的單項選擇題，共90～100題;第二部分為多選題共25～30題，考試時間為3 h。因此，從題型和題量來看，IBO題量更大，題型更加富于變化。

2.1.2 考試范圍及覆蓋面的差異

就考試大綱所規(guī)定的考試范圍而言，IBO和CHSBO在生物學的領(lǐng)域的題目和所占比率都是相同的。其中植物解剖和生理學15%、動物解剖和生理學15%、行為學5%、細胞學（包括生物化學和分子生物學）25%、遺傳和進化15%、生態(tài)學15%和系統(tǒng)生物學10%。但在實際考試中IBO與CHSBO考查的范圍和覆蓋面卻不盡相同。CHSBO重點考查參賽的中學生對生物學基礎(chǔ)知識和基本原理的理解掌握情況以及應用這些知識的能力，要求學生在全面掌握高中生物教材的基礎(chǔ)上，掌握《普通生物學》中涉及的基礎(chǔ)知識，并對大學生物學9門主干課程（包括動物學、植物學、動物生理學、植物生理學、生物化學、細胞生物學、遺傳學、生態(tài)學、微生物學等）有一定的了解。而IBO考查覆蓋面更為廣泛，要求全面掌握考綱中所涉及的各學科的基本知識，同時很多題目與現(xiàn)代生物科技和前沿生物學知識及人類所面臨的生物學問題聯(lián)系緊密，與時俱進性較強。

2.1.3 試題難易程度的差異

IBO和CHSBO理論部分的競賽綱要規(guī)定試題應當考查學生的理解能力、科學技能以及對生物學知識的應用，盡量減少單純考識記的試題，最多不超過25%。通過分析歷屆IBO試題，發(fā)現(xiàn)它不僅要求學生能夠深刻的理解生物學中最本質(zhì)的科學問題，形成系統(tǒng)化的生物學學科知識體系，同時還要求學生在實際中能夠靈活的遷移應用生物學知識，處理復雜的實際問題。IBO試題著重考查學生分析、綜合、類比、推斷、運用的能力，促進學生形成生物學科學素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力。而CHSBO作為我國選撥優(yōu)秀中學生參加IBO的一種方式，其試題中識記類題且的比例較IBO多，難題比例較IBO少，考查學生高層次思維能力的題目較少。

2.2 實驗試題的差異分析

生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，生物學實驗對于生物學的發(fā)展，生物學概念的建立，生命活動基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都具有重要的意義。同時，在教學過程中開展生物學實驗對于學生科學思維和方法以及各方面能力培養(yǎng)也具有重要作用。IBO對于學生的生物學實驗能力要求也較高，從IBO實驗考試的內(nèi)容來看，包括植物解剖及生理學、動物解剖和系統(tǒng)及生理學、微生物學、生態(tài)學、遺傳學，近年來IBO賽題和實驗難度明顯加大，特別是增加了生物化學與分子生物學等實驗的內(nèi)容和難度，同時考查了很多新的實驗技能，注重實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析。IBO實驗考查部分共4個實驗，每個實驗考試50～60 min，總計4 h。

根據(jù)IBO官方指南（2003年11月第12版），競賽對選手實驗能力的要求基本上分為以下幾個方面：① 科學處理和分析問題的能力，如設計實驗，做出假設和預期，進行試驗（觀察、測量、分類、變量控制等），結(jié)果和數(shù)據(jù)的記錄與表達（曲線、表格、圖表、示意圖、照片），結(jié)果解釋和得出結(jié)論。② 生物學實驗的基本技能，如放大鏡、顯微鏡、實體鏡的使用、繪圖以及準確表達繪圖的能力。③ 生物學各分支學科的實驗方法，如細胞生物學、植物解剖和生理學、動物解剖和生理學、行為學、生態(tài)和環(huán)境科學、分類學、微生物學方法。④ 基礎(chǔ)物理學和化學的試驗方法。⑤ 統(tǒng)計學處理數(shù)據(jù)的能力。

CHSBO實驗部分要求提高學生分析解決各種生物學問題的能力，掌握研究生物學科學的思維、技巧和技能，能夠熟練使用儀器，能對實驗過程、結(jié)果的數(shù)量、質(zhì)量變化進行統(tǒng)計分析。目前CHSBO正在從開展原有的動、植物、生化實驗，擴展到開展分子生物學、微生物學、生態(tài)學和行為學實驗。CHSBO實驗試題包括3個實驗，每個實驗50～60 min，主要為動物學實驗、植物學實驗和生物化學實驗。

由于在我國很多學校有關(guān)生物奧賽的實驗設備比較落后，所以CHSBO中實驗部分較IBO考查范圍和深度都有一定的局限性，我國選手在IBO部分實驗的成績不容樂觀（表1、表2），與國際上生物實驗水平的差距成為了奧賽輔導中亟待解決的問題。

3 縮短我國與國際生物奧賽差距的舉措

為了縮短CHSBO與IBO間以及我國選手與國際選手生物學奧賽水平上的差距，筆者提出以下措施。

（1） 建立奧賽輔導教師培訓機制。在我國大部分地區(qū)沒有生物學奧賽輔導教師的培訓機制，很多中學生物教師對生物學奧賽知識理解不透徹，建立相關(guān)的生物學奧賽輔導教師培訓機制，有助于中學生物教師擴展生物學知識，較好地制定生物學奧賽輔導計劃，提高奧賽輔導能力和教學能力。

（2） 處理好生物奧賽培訓與中學生物學教學之間的問題。生物奧賽教育不是常規(guī)的通才教育，而是一種高層次的基礎(chǔ)生物學教育的補充和延伸，它是一種英才教育。因此，作為中學生物學教師應該充分認識到生物學奧賽教育與中學生物學是一種相互促進的關(guān)系，切不可對立起來。中學生物學教育必須面向全體學生，充分提高廣大學生的生物學知識和智能水平，在此基礎(chǔ)上開展生物奧賽才能取得較好的成績，生物奧賽與基礎(chǔ)生物學教育才能相互促進。

（3） 擴大CHSBO試題覆蓋面，促進CHSBO題型的多樣化和與時俱進性。隨著IBO的不斷發(fā)展、完善，考查的知識越來越靈活，越來越綜合，越來越全面，也越來越前沿化，對學生的自學能力、分析、類比、推理等高層次的科學思維能力以及綜合素質(zhì)有更高的要求。而目前在我國的大部分地區(qū)奧賽輔導的教材有限（主要是《普通生物學》、《生物學奧林匹克指津》），引進大學生物學教學資料（如《動物生理學》、《細胞生物學》等）顯得尤為重要，同時應訂閱展示生物科學前沿知識的刊物，以了解當前生物發(fā)展的動態(tài)，以擴大CHSBO試題覆蓋面，注重CHSBO試題的前沿性，促進CHSBO題型的多樣化，逐步與IBO試題接軌。

（4） 加大部分地區(qū)的教育投資，充分利用校園周邊設備資源，保障奧賽實驗的順利開展。在我國大部分中學生物學實驗的硬件設備相當落后，直接影響到中學生物學實驗教學和生物學實驗競賽。對于中學生物學實驗硬件設施的匱乏這一難題，有關(guān)教育部門應該加上部分地區(qū)的生物學實驗設備教育投資，同時充分的利用周邊的設備資源，譬如學?？梢院透浇幕緢?、工廠、生物技術(shù)公司、大學等聯(lián)系，建立奧賽實驗基地。保證生物學奧賽實驗的順利開展，以逐步縮小我國中學生生物學實驗能力與國際中學生實驗能力的差距。

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