化學新課程教學中的“導”

凌木林

摘 要： 在新課程教學中教師不僅要思考“教什么”、“如何教”，更應(yīng)重視引導學生“如何學”。由重知識傳授向重學生能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變。從實際課堂教學的角度，講述教學引導的作用和具體實踐。

關(guān)鍵詞： 新課程 化學教學 教師引導作用

伴隨新課標的落實和新課程的普及，課堂教學活動已發(fā)生了巨大變革，自主、合作和探究已成為課堂教學活動的主要形式。教育心理學家布魯納強調(diào)培養(yǎng)學生的學習能力和方法，主張在教師引導下，使學生通過自學、探索、發(fā)現(xiàn)獲得科學知識。新課程理念下，教師不僅要思考“教什么”、“如何教”，更應(yīng)重視引導學生“如何學”。

“善教者，善導”。如何在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高其學習能力，使其掌握學習方法，教師的引導作用尤為重要。以下我談?wù)劷虒W中一些做法。

一、在概念和原理課的教學中，教師要引導學生抓住概念和原理本質(zhì)特征。

特定的概念和原理必有其本質(zhì)特征，在理解上容不得半點含糊。教師要在教學中引導學生抓住內(nèi)容本質(zhì)，從而準確地理解概念的內(nèi)涵及外延。

例如，在講氧化劑和還原劑時，必須明確指出：氧化劑和還原劑是得或失電子對應(yīng)的那部分反應(yīng)物。只有引導學生明確這一特征，才不至于在某一反應(yīng)物只有部分被氧化或被還原的反應(yīng)中，對電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目和氧化劑、還原劑的量上產(chǎn)生誤解。教學中設(shè)計相應(yīng)的例子加以引導。

例1：指出下列反應(yīng)中氧化劑和還原劑，并計算電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目及氧化劑和還原劑的物質(zhì)的量之比。

教師巡視，先讓答案錯誤的學生回答，接著讓答案正確的學生回答，引起錯誤學生的疑問。教師引導：①指出反應(yīng)物硫酸和產(chǎn)物硫酸銅、二氧化硫中硫元素的價態(tài)；②硫酸中變價的硫元素轉(zhuǎn)移在硫酸銅還是二氧化硫中；③著重指出氧化劑是反應(yīng)中得電子（價態(tài)變低）對應(yīng)的那部分反應(yīng)物，只有變價元素才有得失電子，只有變價的這一部分反應(yīng)物才是氧化劑或還原劑。緊接著讓第一個回答錯誤的學生闡述出錯的原因并回答第二個反應(yīng)中的問題。第三個反應(yīng)通過師生共同討論、分析得出答案。

引導學生通過抓概念本質(zhì)內(nèi)容入手，對問題分析找到了依據(jù)，深入理解了氧化劑和還原劑的概念，懂得了如何計算氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目。既促進思維的發(fā)展，又提高分析、解決問題的能力。

在分析“化學平衡狀態(tài)”這概念時，要引導學生抓住“逆、等、定、動、變”這些特征，其中正、逆反應(yīng)速率相等這一特征是形成化學平衡狀態(tài)的原因，是本質(zhì)，其他特征是本質(zhì)的衍生，是必須理解徹底的，要對學生特別加以引導，有利于思維的發(fā)展。

E.反應(yīng)體系密度保持不變？搖？搖F.反應(yīng)體系壓強保持不變

分析時，引導學生抓住“等”的內(nèi)涵是：可逆反應(yīng)體系中任一種物質(zhì)反應(yīng)消耗的同時也在生成，當任一種物質(zhì)反應(yīng)消耗的量等于生成的量時，這種物質(zhì)正向反應(yīng)速率就等于逆向反應(yīng)速率，反應(yīng)就達到化學平衡狀態(tài)。那反應(yīng)體系中其他任一物質(zhì)的反應(yīng)消耗的量也就等于生成的量，正向反應(yīng)速率就等于逆向反應(yīng)速率。體系中各物質(zhì)的濃度不變，物質(zhì)的量不變，各物質(zhì)的含量也就不變，這就是表征“定”。由此衍生出用不同物質(zhì)間的正逆反應(yīng)速率，濃度、顏色、物質(zhì)的含量、分數(shù)、壓強、密度等表示平衡狀態(tài)。

E.反應(yīng)體系密度保持不變？搖？搖F.反應(yīng)體系壓強保持不變

教學中通過典型的例子如等體積與非等體積氣體間可逆反應(yīng)，保持恒容或恒壓或固體與氣體間的可逆反應(yīng)的實例加以引導分析，變式訓練等手段培養(yǎng)思維、加深理解。

二、在實驗教學中，從實驗入手，創(chuàng)設(shè)“認知沖突”情境，引導學生積極思維。

教學中教師應(yīng)創(chuàng)造一切有利條件，盡量讓學生有親自動手探究實驗的機會，同時設(shè)計好問題的切入點，創(chuàng)造“認知沖突”，激發(fā)強烈的求知動機，引導他們觀察和思考，從問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高分析問題和解決問題的能力。

如，“鹽類的水解”是教材中的一個難點，學生已有的知識是酸、堿能使指示劑變色，而鹽一般認為是呈中性的。實驗教學引導過程設(shè)計如下：

又如，在講氫氧化鋁兩性這一性質(zhì)時，在（魯科版必修一教材）課本驗證氫氧化鋁具有“兩性”這一性質(zhì)實驗后，有鋁鹽溶液兩支試管，再設(shè)置探究實驗：①將其中一支試管中的溶液倒入另一支試管的溶液中，思考有什么現(xiàn)象？②將產(chǎn)生的白色沉淀分成兩份于另外兩支潔凈試管中，一支滴加NaOH溶液，另一支滴加稀HSO溶液，思考有什么現(xiàn)象？③請分析白色沉淀是什么物質(zhì)？試寫出該反應(yīng)的化學方程式。在像變魔術(shù)一樣的實驗現(xiàn)象中，激發(fā)學生無限的學習動機和積極的思維，同時鞏固復習氫氧化鋁兩性。

三、復習課的教學中引導學生思維的培養(yǎng)、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

1.發(fā)散思維的引導。培養(yǎng)學生對同一問題多角度、多途徑、多方位、多因素等方面思考，使思維變得更敏捷和全面。

如，在“氨氣”的教學中，教師提出這樣一個問題：“從氨的分子式NH，你知道氨氣具有哪些方面的性質(zhì)？”在教師的啟發(fā)、引導下，學生通過已學的知識：物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律和周期表、電離、氧化還原反應(yīng)等方面進行獨立思考（多角度），可以得到一系列知識：氨在常溫常壓下為氣態(tài)（元素周期律和周期表），密度比空氣小，可用向下排空氣法收集（相對分子質(zhì)量為17），易溶于水（極性分子），形成一水合氨（與水分子間形成氫鍵），氨水呈弱堿性（電離），易與酸反應(yīng)（與H形成配位鍵鍵），易液化（分子間能形成氫鍵），具有還原性等（價態(tài)）。又如，氧化性還原性強弱的比較，金屬性與非金屬性強弱的比較，化學平衡狀態(tài)的判斷，如何判斷醋酸是一種弱酸？（多途徑）；實驗中誤差的分析（多因素）；物質(zhì)的合成，同一實驗的多種裝置，物質(zhì)的鑒別與提純（多方案）的設(shè)計等，在這些問題上教師要多加引導。

2.對知識的在再工需引導?；瘜W復習中要提高學生思維能力，就必須提高學生對知識正遷移能力。要實現(xiàn)對知識的正遷移，就必須抓關(guān)鍵的、易混淆的重點知識再加工。如，采取對比，拓展，加深，等等。

如，在復習二氧化碳作為酸性氧化物這一性質(zhì)時，教學重點放在與堿溶液、與部分鹽溶液的反應(yīng)，同時突出與SO的對比，讓思維變得更活躍。教學中采用以下題組引導學習。

例3：（1）寫出實驗室制二氧化碳的化學方程式。

其次引導學生懂得一般情況下，相對較強的酸可制得較弱的酸。為問題②做好鋪墊；設(shè)置問題②的目的通過對比引導學生知識的正遷移（酸性氧化物與堿溶液、與部分鹽溶液的反應(yīng)），同時理清二者性質(zhì)的差異；設(shè)置問題③復習了多元弱酸的酸性氧化物與堿的反應(yīng)的產(chǎn)物與反應(yīng)物的用量有關(guān)，突破章節(jié)把知識有機聯(lián)系在一起，通過引導解題方法，培養(yǎng)思維敏捷性。

在實踐中，例題設(shè)置上應(yīng)遵循由淺入深的原則，從簡單題入手，讓大部分學生能入題，然后加設(shè)條件，或變換物質(zhì)，創(chuàng)設(shè)更復雜的情境，進行拓展延伸，挖掘知識的內(nèi)涵和外延，充分發(fā)揮題目的潛力，啟發(fā)學生橫向、縱向思維，突破章節(jié)內(nèi)容的限制，疏通前后知識的聯(lián)系，使復習收到更好的效果。我體會到以不斷加深典型例題的拓展帶動雙基復習，有利于學生對知識的掌握和思維能力的培養(yǎng)，效果很好，也很受學生歡迎。

3.指導學生重視知識結(jié)構(gòu)的整體性，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)和樹立化學理論觀點。復習元素及其化合物這部分內(nèi)容時，以“元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）→酸（堿）→鹽”為線索；學習具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復習，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。學習物質(zhì)性質(zhì)時要重視化學中理論觀點的學習，如，元素價態(tài)觀、物質(zhì)分類觀、氧化還原觀、守恒觀、平衡觀，微粒觀、結(jié)構(gòu)觀等認識具體物質(zhì)在客觀反應(yīng)條件下的性質(zhì)，使化學不再是易學難記、沒有規(guī)律的科學。

新課標強調(diào)學生的主體地位和教師的主導作用，這向我們指出了課堂教學的核心問題就在于擺正教師與學生、主導與主體的關(guān)系，教師的角色也相應(yīng)地由知識的傳授者、學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者、引導者；在教學策略上，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。因此，如何調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，讓學生積極參與到教學中就成為教師教學的重要內(nèi)容。

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