優(yōu)化中學英語對話教學，提高學生英語交際能力

梁立宏

摘 ? ?要： 教師應轉變對話教學的理念，發(fā)揮學生的主體作用。通過創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學生積極地參與交流實踐活動，激發(fā)學生對英語對話教學的興趣，從而全面提高學生的口語運用能力。

關鍵詞： 中學英語課堂 ? ?對話教學 ? ?交際能力

語言在課堂上被定位為話題內容的載體，是支撐交際行為的工具。在中學英語教學中，為了有效地安排教學活動，高質量地完成教學任務，需遵循英語教學的基本原則。這些原則是教師處理教材、選用教學方法的依據(jù)，也是把握教學方向、檢查教學效果、提高教學質量的指針。因此，能否進行有效的對話教學關系到學生能否提高運用英語進行交際的能力。

一、進行對話教學時，教師應注重單元話題的背景挖掘

初中英語新教材對話課雖然“鼓勵學生互相問候，使用日常交際用語”，但主要是圍繞特定的話題展開的。一般地說，這個特定的話題就是單元話題，或至少是與之相關的話題。廣闊的話題背景如思想品德、校園學習、科技文化、社會熱點問題及英語國家情況等，對學生的外語學習是非常有益的。我們在處理高中對話題時不要求學生僅僅照本宣科機械地操練對話語言，而是要引導學生聯(lián)系本單元的話題，通過挖掘出話題所反映的社會生活展開討論交流。通過挖掘單元話題背景知識，充實和深化對話課的這種討論模式是高中課堂非常需要的。

二、練習方式，新穎多樣

對話的練習方式不外乎兩種：操練和交際。前者的著眼點在語言形式，后者的著眼點在語言內容。英語作為一門外語，每個單詞和詞組、每個句型都是從無到有一點一滴積累起來的，積累這些語言材料的第一步是記憶。老師要做的是精心設計操練的方式，使它揚長避短，為教學所用。教師應盡量采用圖片、實物、投影等，通過看、聽并模仿老師說，以達到將新授內容層層分解、讓學生理解的目的。用比賽等方式迎合青少年爭強好勝的心理，令他們樂此不疲。實踐證明，采用這種方法，在初中課堂教學中效果非常好。

每段對話中的新語言點通過機械操練掌握后，可以進入有意義的操練。如分角色朗讀、給靜音的對話錄像配音、小組表演，等等。這幾種練習由易到難，體現(xiàn)出一個由操練到交際的過程。在練習對話時，教師不僅要創(chuàng)設一定的情境，而且要鼓勵學生說話時盡量模仿標準的語音語調，說話時帶表情，并伴以手勢、動作等。

三、操作中應注意的問題

（一）特別要注意不對學生提出過高“說”的要求，超越他們的接受能力，以致產生逆反心理。培養(yǎng)“說”的素質，要循序漸進，在課內外多與學生用英語交談，使他們樹立信心。

（二）務必用英語組織教學，盡量避免用漢語講述。在開始階段，教授時放慢講英語的速度，用簡單的句子解釋，然后逐步加深，并配以非語言的表達手段，如面部表情、手勢等。

（三）把握好說的輸入分寸。在輸入時要在“全面訓練，階段側重，循序漸進，集中強化”上把好關。根據(jù)學生說的能力發(fā)展現(xiàn)狀，不斷調整切合他們實際情況的方式與方法，以此再向其他的方式、方法拓展，形成嫻熟的能力。

（四）教師要多示范、多鼓勵、多幫助，認真對待學生所說的每句話，多給表揚，少用否定詞。在“說”的初級階段，允許學生存在詞語、句子、語法不準確，講問題游離中心的差距，但逐漸地，應力求使學生說得得體。

四、進行對話教學時，教師應注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

首先，教師應精心設計課堂提問。教師可根據(jù)一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生討論、爭論、辯論，既調動學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。其次，培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，多給他們獨立思維的時間與空間，讓他們學會如何獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。

五、提高英語教師的個人能力

語言主要是用來交際的，英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力，即對語言知識的綜合運用能力，而不是單純的知識積累。為了做到這一點，老師的個人知識素質和能力就必須提高，學校在招聘英語教師的同時應該把對英語教師的口語測試加到考核項目里。只有說的一口流利英語的教師才能更好地糾正中學生的讀音，并且對于老師的課堂組織能力要求必須提高，上述那些英語口語訓練法需要老師有很強的課堂組織能力，否則就不會達到預期的效果。對于偏僻經濟不發(fā)達的地區(qū)，應該多鼓勵大學生去那里頂崗支教，對大學生的福利待遇應該相對優(yōu)越，這樣能吸引很多有能力的大學生去那里教書育人。

六、進行對話教學時，教師應注重各種信息的整合

學生只有在真實的語言情景或模擬的情景中，才能更好地組織思維理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情地激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用外語、理解和表達思想的能力。要開闊學生的視野，增進學生對所學語言國家的概況的了解，有助于培養(yǎng)學生學習外語興趣，促進學生活躍思維，發(fā)展智力，從而激發(fā)他們學習英語的動力，增強學好英語的信心。

參考文獻：

[1]英語教學法.高等教育出版社，P27.

[2]英語教學策略論.外語教學與研究出版社，P117.

[3]劉良華，高慎英.有效教學論.廣州：廣東教育出版社，2004.