“三感”齊下，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

蒯燕

摘 要： 在當(dāng)今推行教育本位的素質(zhì)教育背景下，再談高效課堂，是擺在每位教師面前的一道考題。深入解讀新課標(biāo)，作者深刻意識到高效課堂教學(xué)的重要性，同時也給課堂教學(xué)指明了方向，那就是提高課堂教學(xué)有效性，最終達(dá)到“教是為了不教”。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小學(xué)語文 教學(xué)有效性 三感

高效課堂是指通過教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一方面要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)。另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效。筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勔韵虏呗浴?/p>

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)愉悅感

愛因斯坦曾說：“喚起獨創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師者至高無比的秘方?！边@里的“樂”本文暫且理解為學(xué)生課堂體驗中的愉悅感，可見，讓學(xué)生體會到課堂愉悅感，對強(qiáng)化教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！泵總€孩子的心里都住著一位詩人，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生樂于接受的形式呈現(xiàn)，定然會提高學(xué)生身心的愉悅感。以《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段為例，看如何通過詩意教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗。

“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！芭九九尽焙⒆觽兣軄砹耍@兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?？蠢蠋焷碜兡g(shù)：

嗡嗡嗡……

小蜜蜂飛來了，

采走了香的粉，

釀出了甜的蜜。

啪啪啪……

孩子們跑來了，

籃兒挎走白生生的槐花，

心里裝著喜盈盈的滿足。

請一位同學(xué)讀讀這一段。我們舉起手來，打著節(jié)拍，一起感受這一段。讀完這一段，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過這樣層層遞進(jìn)的朗讀模式，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了蘊藏在文本中的詩意。簡單的兩句話，通過變換排版和朗讀方式，讓學(xué)生感受到文本中濃濃的詩意，同時加上詩歌朗讀的韻律感，學(xué)生身心頓感愉悅，對文本的體會更深。

創(chuàng)新教學(xué)方法還有很多，比如游戲教學(xué)法。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲。游戲?qū)和瘉碚f，是一個積極探索客觀世界的過程。在游戲教學(xué)中，教師將特定的教學(xué)內(nèi)容融于游戲中，活躍課堂氣氛，變靜態(tài)課堂教學(xué)為動態(tài)課堂教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中有效掌握知識和發(fā)展能力，同時充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而有效強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、角色互動，添新鮮感

低年級兒童的認(rèn)知具有泛靈性，認(rèn)為一切事物都可以有生命，角色互動這種教學(xué)方式順應(yīng)了這階段兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。角色互動也是兒童自我表現(xiàn)的一種體驗性活動，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂自然而然變得靈動起來。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教材特點，找到具有典型性的可供角色活動的關(guān)鍵點，或給予兒童模仿的機(jī)會，讓兒童在模仿過程中體會對文字的深層次理解。愛因斯坦說：“最重要的教育方法總是鼓勵學(xué)生去實際行動?！眱和诰唧w實踐情景中感悟文字，更好地實現(xiàn)了“與文本的對話”。

教學(xué)《小松樹和大松樹》一課時，我設(shè)計了這樣一個片段：“喂，你看我長得多高哇，我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”請你來讀好這句話，讀過之后，你覺得哪些詞語引起了你的注意？（多高哇，感嘆號，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，你呢）想象你是這棵小松樹，站在高高的大山頂上，該用什么樣的語氣讀？接著，我請同學(xué)兩人演小松樹和大松樹，小松樹站在桌子上模仿語氣說話。演完之后，老師進(jìn)行采訪：“小松樹，你剛剛在說話的時候是什么樣的心情和感受？同學(xué)們，你能感受到這是一棵怎樣的小松樹？”（驕傲，自高自大）“大松樹聽了小松樹的回答，你沒有說話，那你心里是怎么想的？同學(xué)們，這又是一棵怎樣的大松樹呢？”（謙虛）

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師只一味地自我陶醉，學(xué)生被動接受知識，有時候難免覺得枯燥乏味，通過“角色體驗”，學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動。讓學(xué)生把自己想象成文本中的人物等角色，可以讓學(xué)生自主地體會到角色在特定環(huán)境中的意義，從而加深對文本的解讀。

三、合理追問，增緊張感

合理追問是一門藝術(shù)，教師課堂上適時、合理的追問，能給兒童帶來緊張感，從而不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，甚至能激起學(xué)生智慧的火花，真正打造以學(xué)生為主體的課堂?？鬃拥摹把普T”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，乃至現(xiàn)在我們常說的啟發(fā)式教學(xué)法、問答式教學(xué)法，其實質(zhì)就是追問。合理的追問，造成適度的緊張感，能引領(lǐng)學(xué)生的思維向深層次推進(jìn)，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深入，達(dá)到思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

教學(xué)《春到梅花山》第三段時，我設(shè)計了這樣一個片段：“讀了這一段，你知道人們?yōu)槭裁聪矏勖坊ǎ俊保坊ǖ拿篮蛨蟠海ǔ鍪救肆鲌D片）“看一看，你能想象這條道路上有多少人嗎？文中哪個詞語告訴你？”（人流、涌動）“你看，通往梅花山的大道上，到處都擠滿了賞花的人，這就是‘涌動著的人流’。想象你是這么多人中的一個，你會說些什么、做些什么？你們的歌聲、笑聲融合在一起，這時的梅花山成了歡樂的海洋。”

我采用適時的追問，給學(xué)生造成緊張感，這種緊張感有助于學(xué)生的思考及問題的推進(jìn)，通過圖片及合理的追問，學(xué)生很容易明白“涌動的人流”，通過想象學(xué)生的情感體驗，學(xué)生順利理解了“歡樂的海洋”。在問題的層層深入中，很好地實現(xiàn)了“與文本的對話”。

打造高效課堂是一個艱巨而又漫長的過程，但是我相信只要師生合力，提高課堂教學(xué)的有效性一定不是難事，就能達(dá)到“教是為了不教”的目的。