淺析自然環(huán)境及其基本要素

胡春景

《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》是歷史與社會(huì)學(xué)科組織教學(xué)活動(dòng)的最根本的依據(jù)。仔細(xì)查閱《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都與自然環(huán)境有關(guān)，如：1-2-2考察本地（縣、鄉(xiāng)、村或城市社區(qū)）的自然環(huán)境和社會(huì)生活的主要特點(diǎn)，探究?jī)烧咧g的關(guān)系以及本地在人地關(guān)系方面的主要問(wèn)題;1-2-9描述世界上一些地區(qū)和國(guó)家不同的自然條件，比較社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的主要不同等。1992年通過(guò)的《地理教育國(guó)際憲章》中也指出學(xué)習(xí)地理主要有五個(gè)核心概念：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域。并在地方這個(gè)核心概念中提出不同的地方有不同的自然和人文特征，認(rèn)識(shí)地方的自然特征和人對(duì)環(huán)境的態(tài)度是理解人和地方的相互關(guān)系的基礎(chǔ)。由此可見自然環(huán)境在地理學(xué)科中的重要性。地理知識(shí)主要集中在七年級(jí)的歷史與社會(huì)中，但是我們翻閱依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的人教版七年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)教材，發(fā)現(xiàn)是這樣編排的：第二單元的導(dǎo)言中提到自然環(huán)境是生活的基本條件，為人類提供了各種生產(chǎn)和生活資料，對(duì)于自然環(huán)境這個(gè)概念也沒(méi)有作具體的解釋，接著介紹了地形、氣候、河湖這三個(gè)自然環(huán)境的基本要素，在第三單元就開始引導(dǎo)學(xué)生得出“不同區(qū)域的人民都根據(jù)各自的自然條件，因地制宜地創(chuàng)造著獨(dú)具特色的區(qū)域生活?！边@一基本觀點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)并未真正理解自然環(huán)境的內(nèi)涵，也不知道自然環(huán)境的基本要素有哪些，因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還不成熟。而自然環(huán)境是地理學(xué)的一個(gè)基本概念，我們知道概念是進(jìn)行判斷、推理的依據(jù)，地理概念則是導(dǎo)出地理結(jié)論的邏輯基礎(chǔ)，是地理知識(shí)體系的邏輯起點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有全面而深刻地理解概念的本質(zhì)，就很難發(fā)現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，判斷、推理也會(huì)失去依據(jù)，更別提地理學(xué)科基本觀念、學(xué)科思想方法和構(gòu)建完整的知識(shí)體系了。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有抓住地理學(xué)科的基本觀念和學(xué)科思想方法這一主線，思考時(shí)才能更具有目的性、組織性和靈活性，才能提高解決地理問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，自然環(huán)境究竟是什么？其基本要素有哪些？這些問(wèn)題是我們教學(xué)的關(guān)鍵，是歷史與社會(huì)教師教學(xué)時(shí)一定要注意解決的問(wèn)題。

要理解自然環(huán)境及其基本要素有哪些，首先要了解什么是環(huán)境。環(huán)境是指圍繞著某一事物并對(duì)該事物會(huì)產(chǎn)生某些影響的所有外界事物。環(huán)境因中心事物的不同而不同，我們通常所說(shuō)的環(huán)境就是指人類生活的環(huán)境。按照環(huán)境的屬性，可將環(huán)境分為自然環(huán)境和人文環(huán)境。中科院地理所集體編撰的《現(xiàn)代地理學(xué)詞典》對(duì)自然環(huán)境是這樣解釋的：“地球表層指與人類直接有關(guān)的一部分地球環(huán)境，其范疇〔圍〕大致上始大氣對(duì)流層頂，下至巖石圈上部，包括大氣、水、巖石、生物在內(nèi)的特殊圈層?！边@個(gè)特殊的圈層即自然地理環(huán)境。通俗地講，就是指環(huán)繞在人們周圍的各種自然因素的總和。

自然環(huán)境的基本要素有哪些？不同教師對(duì)基本要素有哪些及如何命名上就存在分歧，甚至同一教師在前后授課過(guò)程中對(duì)自然環(huán)境基本要素的表述也是不統(tǒng)一的，這源于教師自身對(duì)自然環(huán)境基本要素理解的模糊。以《稻作文化的印記》一課為例，有的老師在分析湄南河平原水稻生產(chǎn)的條件時(shí)是這樣呈現(xiàn)的：“湄南河平原生產(chǎn)水稻的條件分析：平原—提供廣闊的肥沃的土地;河流—提供充足的水分;氣候—夏季風(fēng)帶來(lái)豐沛的降水;位置—低緯度有充足的光照和溫度?！蓖瑯邮恰兜咀魑幕挠∮洝愤@課，另外一位老師在分析湄南河平原水稻生產(chǎn)的條件又是這樣呈現(xiàn)的：“緯度帶——地處低緯，陽(yáng)光充足;氣候——熱帶季風(fēng)氣候、高溫多雨;地形——沖積平原、地勢(shì)低平;土壤——土壤肥沃;水文——水網(wǎng)密布、灌溉方便”。兩者相比較，不難發(fā)現(xiàn)老師在表述自然環(huán)境基本要素時(shí)，有時(shí)候是比較混亂甚至是錯(cuò)誤的，第一位老師在分析第一個(gè)條件時(shí)，用了“平原”這個(gè)詞，而平原只是五大地形之一而已，把它與氣候等同，顯然是不科學(xué)的。另外，在分析時(shí)，這位老師還提到位置—低緯度有充足的光照，其實(shí)，前面在講氣候這個(gè)因素時(shí)，已經(jīng)提到了高溫，在這里又出現(xiàn)，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還給學(xué)生造成了一定的困擾，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在表述上，不同老師之間也存在差異，第一位老師用了“河流”，第二位老師用了“水文”，還有老師用了“水”，在選擇自然地理要素的專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)尊重長(zhǎng)期以來(lái)在地理學(xué)上形成的傳統(tǒng)，取“水文”更為恰當(dāng)。這是因?yàn)?，仔?xì)回味“水文”這個(gè)概念，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)概念不僅包括“水”“河流”等物質(zhì)性方面的含義，還能體現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、功能等方面的含義。還有老師把湄南河平原的地理位置也歸納為自然環(huán)境的基本要素之一，但根據(jù)“劃分的各個(gè)子項(xiàng)應(yīng)當(dāng)互不相容”的邏輯規(guī)則，這種歸類應(yīng)當(dāng)是錯(cuò)誤的，因?yàn)榈乩砦恢檬窃斐蓺夂虻纫蛩夭煌脑?，地理位置與氣候等因素之間存在因果關(guān)系而不是并列關(guān)系。在七年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材上冊(cè)綜合探究三中還提到“區(qū)域的自然條件包括這一區(qū)域的地形、氣候、河流與自然資源等”?！掇o?！穼?duì)自然資源的定義為：天然存在的自然物（不包括人類加工制造的原材料）并有利用價(jià)值的自然物，如土地、礦藏、水利、生物、氣候、海洋等資源，是生產(chǎn)的原料來(lái)源和布局場(chǎng)所。而教材中自然資源應(yīng)該指的是狹義上的自然資源，是指實(shí)物性資源，即那些天然物質(zhì)和自然能量的總和。綜上所述，在初中階段，學(xué)生只要能理解到自然環(huán)境的基本要素主要有氣候、地形、水文、土壤、自然資源等就可以了。

以《稻作文化的印記》為例，分析湄南河平原的自然環(huán)境時(shí)，結(jié)合教材的圖片和文字資料，我們就可以從氣候、地形、水文、土壤等基本要素進(jìn)行分析，接著探究稻作生產(chǎn)對(duì)人口分布、民居特色、飲食、精神生活等方面的影響，從而歸納出“自然條件對(duì)人類生產(chǎn)、生活有重要影響”這一概念。由此可見，自然環(huán)境在歷史與社會(huì)教學(xué)中確實(shí)有非常重要的作用，如何來(lái)講解呢？

心理上重視。教師要意識(shí)到自然環(huán)境在整個(gè)歷史與社會(huì)教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中要不斷地向?qū)W生灌輸自然環(huán)境的重要性。

戰(zhàn)術(shù)上靈活。開始時(shí)，應(yīng)著重分析自然環(huán)境，但分析時(shí)需要注意方法。首先應(yīng)對(duì)自然環(huán)境的概念進(jìn)行解釋，可以運(yùn)用概念之間的比較法，通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的比較而找出它們的異同點(diǎn)，從而深化學(xué)生對(duì)概念以及不同概念的區(qū)別的理解，在這里可以將自然環(huán)境與環(huán)境和人文環(huán)境加以比較分析。還必須引導(dǎo)學(xué)生利用他們手頭的資料，如各種地圖和文字等提取信息，要讓學(xué)生知道本課要了解湄南河平原的自然條件，可從氣候、地形、水文、土壤這幾個(gè)基本要素出發(fā)，另外，再及時(shí)補(bǔ)充自然環(huán)境的其他基本要素。接下來(lái)，在關(guān)于其他區(qū)域的學(xué)習(xí)時(shí)，都提醒學(xué)生要先分析自然環(huán)境的基本要素，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就有能力分析區(qū)域中的自然環(huán)境及其對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的地理觀念和學(xué)科思想方法，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

理解自然環(huán)境及其基本要素這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，我們可以采取這樣簡(jiǎn)單的方法，實(shí)際上人文環(huán)境及其基本要素的理解和學(xué)會(huì)描述區(qū)域的自然和人文環(huán)境的基本特點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題我們也可以采取類似的方法。當(dāng)學(xué)生掌握方法后，學(xué)習(xí)就變得更加容易，我們教得也更加輕松，最終有助于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：浙江臨海市臺(tái)州學(xué)院附屬中學(xué)）