做有故事的教育耕耘者

張海珍

陽信縣信城街道中學地處聞名中外的鴨梨之鄉(xiāng)腹地、縣城主城區(qū)，幸福河穿城而過。前身是陽信鎮(zhèn)中學，學校歷史悠久，人杰地靈。隨著陽信鎮(zhèn)撤鎮(zhèn)改辦，2011年陽信鎮(zhèn)中學更名為信城街道中學。學校站在新的歷史起點上，在繼承中發(fā)揚，在探索中創(chuàng)新，以引領每一位師生“做有故事的教育耕耘者”為辦學理念，形成了特色鮮明的幸福教育模式。

一、聽學生成長小故事，滲透學校大德育

在“我是體育明星”的宣傳櫥窗前，學生指著自己在賽場上一個個被定格的瞬間，興奮地向其他的同學講述著當時的情景;在展出的書畫作品前，學生洋洋自得地談論著自己的創(chuàng)作經(jīng)歷;在學生表彰大會上，優(yōu)秀學生代表動情地向大家講述著自己的勤學經(jīng)歷……

因為他們都有了自己的成長故事，所以他們很幸福。

于是，學校德育處把“講自己的經(jīng)歷，做有故事的人”作為學生德育的總抓手。在德育處的大事活動安排上，有了班主任“我班的教育故事”PPT演講比賽，有了學生的“我的成長檔案袋”故事征集等活動安排。

在各年級的班會上，經(jīng)常會聽到學生講自己的故事：

上星期二下午放學路上，我的自行車突然壞在半路上，結果一會兒圍上了十多個我班的同學，幫我一塊到路邊修車，看到好朋友在我需要幫助的時候能夠留下來幫我，我很感動……

同時，也會看到站在講臺上支支吾吾，很難為情，講不出最近以來能夠示人的正面的事情的學生。

在學校德育管理的檔案里，能夠看到關于成長故事系列的檔案目錄：成長中的那些事，成長悄悄說，照片背后的故事……

翻開學校德育處的工作總結檔案，文末有這樣的文字描述：學生在記錄自己的成長故事的過程中，自主汲取了成長的養(yǎng)料，也體驗了成長的煩惱和拔節(jié)的酸痛，感受到了成長的正能量，這是學生在成長道路上的自我引導和自我糾正，以此為德育的一個抓手，讓學校的德育有了堅實的土壤，有效地滲透了學校自主教育的大德育思想。

二、撰述教育教學故事，引領教師專業(yè)發(fā)展大格局

在學校的班主任經(jīng)驗交流會議上，有些班主任的發(fā)言，成了脫稿演說，講起來眉飛色舞，班級的教育案例都是信手拈來的，生動鮮活。

在學校舉辦的“走在專業(yè)成長的路上”優(yōu)質(zhì)課賽課活動座談會上，授課教師都對備課組課前磨課的具體情景，對某個問題情景的前后修正設計，課堂上實施教學時與實際預設的困惑，學生的一個很精彩的回答，處理某一個環(huán)節(jié)時在課堂上生成的教學藝術，教師都能夠如數(shù)家珍地給情景再現(xiàn)出來。

他們很幸福，因為他們心里都有自己的教育教學故事，講出來與大家分享。

一個有著多年教學經(jīng)驗的教師，肯定有著自己的教育故事，因為他的教育教學困惑，他參加的教育活動，他和學生之間發(fā)生的事，都會隨著教學經(jīng)驗的增加而慢慢地去積淀升華，慢慢地演變成自己心中最美的教育風景。于是，“我的教育敘事”“我的一個教學微設計”“我和我的一個學生”“影響我教學觀念的那些人和事”等，赫然打印在了學校每個學期教學大型活動的安排表中。

一次，學校舉辦“講出我的教學故事”——各學科教學質(zhì)量優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流會，一青年英語教師找到校長要求不發(fā)言，理由是他感覺他的成績是靠對學生的嚴管多練而取得的，有些加重學生負擔的嫌疑，登不了大雅之堂。他怕說出來讓同事和同學們嗤笑，建議讓那些課堂教學能力強、管理學生有點子的教師發(fā)言。校長會心地笑了，答應了他的要求。但是他也答應了校長在下學期的教學質(zhì)量優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流會上要講出真正屬于自己的教育故事。

事后，校長在一次業(yè)務會議上做了“講教育故事，講出人生大格局”的報告。說道：“讓老師們在不同場合講出自己的教育教學故事，大家享受有創(chuàng)意的幸福的教育教學工作的同時，還注意到了在自己的教育故事中反思自己，調(diào)整自己，提升自己，展示了我校教師在專業(yè)發(fā)展中的大境界，大格局?！?/p>

三、積淀教育管理故事，彰顯育人治校大手筆

學校教師的“愛車”經(jīng)常有相互剮蹭的事情發(fā)生，學校領導考察了一番，研究了學校的車輛停放管理事宜，申請資金30多萬，開辟出了幾十個停車位。

學校有幾個體育愛好者，個人出資到校外一體育會所健身，學校領導知道后，爭取上級支持，投資近260萬元，建設室內(nèi)籃球場、羽毛球場、乒乓球場。

學校有些年齡大的教師仍然奮斗在教學一線，而且成績突出，引領了一大批青年教師，于是學校就有了每學年一次的“感動校園——我心目中的好老師”評選活動。

似乎學校的每一個大型的決策背后都有一個故事在推動著。

作為學校的管理者，每周五早晨7：00的班子例會上都會整理并講述自己發(fā)現(xiàn)的管理案例，解決的方案，存在的困惑，形成管理日志。每學期都要借助于具體的管理案例，說明工作中的得失，總結出管理中值得推廣的管理辦法，指出管理中存在的問題，總結管理的心得和體驗，形成自己的教育管理故事。

幾個新教育課題實驗班里的教育故事更多。王書妍老師的“螞蟻班級”的故事在市里獲得好評。崔振山老師就是靠著自己的《班級管理故事》把班級管理得井井有條，他的“田字格”班級管理模式就是對教育故事進行提煉的結晶。

“發(fā)現(xiàn)你的管理案例，提煉你的管理理念，分享你的管理故事”，這是學校教育教學管理中的基本路子。學校大力提倡管理者須走入班級，走到教研組，走到學生中去，你才會發(fā)現(xiàn)具體的教育案例，在具體的案例分析和總結中不斷地提升管理的水平。

在學校領導班子中，一直崇尚的工作信念是：作為一名學校管理者，在講話交流中，必須要有取之不盡的學校教育管理案例，這是你實施管理的依據(jù)，是你增長教育智慧的土壤，它會讓你在“疑無路”時，看到“柳暗花明”。在困惑過后，沉淀之后，把它點綴成自己的教育管理故事，就會變成育人治校的大手筆。

新時期，學校要有新的發(fā)展內(nèi)涵。學校讓師生過一種幸福完整的教育生活，就是要讓師生潛下心來，欣賞自己的學習生活經(jīng)歷，讓每一位師生都有自己的教育故事，這些美好的教育故事就會繪制出學校美好的教育愿景。

“以和為貴，以貴達和”，是對“做有故事的教育耕耘者”的又一提煉。共同的愿望是領導、教師、學生以及家長都要把對方看成自己生命中的貴人，去享受平時的教育過往。學校要為每一位師生的成長提供平臺，讓他們關注自己所經(jīng)歷的平凡點滴，讓他們在糾結、歡笑、困惑、激動中發(fā)現(xiàn)自己的故事。同時，學校也想讓每一個人都認識到，生命中還有另一個貴人，那就是自己。而自己要成為自己的貴人，就要做一個有故事的耕耘者。

（作者單位：山東陽信縣信城街道中學）