多元行動 成就教師

李林

“校本行動”是一種基于學(xué)校自身特點的主動創(chuàng)新與自主實踐，是教師專業(yè)成長的催化劑，也是學(xué)校自我發(fā)展的重要途徑。農(nóng)村小學(xué)由于普遍存在著點多、面廣、人員少的問題，不容易開展“校本行動”，即使開展效果也普遍欠佳。如何才能提升“校本行動”的有效性？

一、任務(wù)驅(qū)動：喚醒發(fā)展意識

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校一個不容忽視的重要問題就是教師“要我發(fā)展”還是“我要發(fā)展”。對老教師來說，他們會覺得年齡大了，就這樣了，不需要再培訓(xùn)了。對于年輕教師來講，想培訓(xùn)，但培訓(xùn)什么，如何培訓(xùn)，卻不是很清楚。為了切實解決這兩個問題，我們學(xué)區(qū)從任務(wù)入手，激發(fā)教師發(fā)展的興趣，喚醒發(fā)展的意識。

1.給足任務(wù)。沒有一定的任務(wù)與要求，要讓教師高高興興地接受培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，確實是一件難事，但必要的培訓(xùn)還得完成。怎么辦？我們就給每位教師下任務(wù)，提要求，讓教師在完成一個又一個任務(wù)的過程中接受學(xué)習(xí)。如規(guī)定一年要聽幾節(jié)課或上幾節(jié)課;撰寫幾篇論文或教學(xué)反思;閱讀幾本教育書籍或?qū)I(yè)雜志等。在完成常規(guī)任務(wù)的同時，又根據(jù)學(xué)科知識考試的情況，統(tǒng)一購置了專業(yè)知識習(xí)題卷，開展“每周一卷”活動，做到課余練習(xí)與集中測試相結(jié)合，有效提升了教師的專業(yè)水平。

2.滿足需要。第一，教師根據(jù)個人的需求自主選擇培訓(xùn)項目。如陶藝教育，教師為了提高自己的陶藝教育水平，兩度選擇陶藝培訓(xùn)，學(xué)校都給予“綠燈”。第二，根據(jù)學(xué)校的需要，確定專人專項培訓(xùn)。如隨班就讀需要專業(yè)教師，就選派教師參與專項培訓(xùn)。第三，根據(jù)多數(shù)教師的需要，組織相應(yīng)的校本培訓(xùn)。如教師需要科研方面的提升，我們就開設(shè)了科研項目的主題校本培訓(xùn)，培訓(xùn)有專人組織、主持和策劃，內(nèi)容包括專家講座、優(yōu)秀論文課題介紹、教師科研心得交流等。

二、校際聯(lián)動：促進(jìn)均衡發(fā)展

由于學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校點多面廣，校本行動的組織是一個突出問題，特別是一個年級一個班、一個學(xué)科一個教師的村小，要組織教研不現(xiàn)實。如何讓這些教師參與到學(xué)科教研、培訓(xùn)中？我們以中心校為培訓(xùn)主體，把村小的一些培訓(xùn)納入到了培訓(xùn)管理體系中。校際聯(lián)動，解決了村小資源不足的問題。

1.校際聯(lián)合備課。根據(jù)一些新教師教材學(xué)習(xí)不到位，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)等問題，我們開展了校際聯(lián)合備課。每個年級每個學(xué)科都成立了備課小組，由中心校中層以上領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任備課組長，每月集中一次，備課內(nèi)容包括對前段教學(xué)情況的總結(jié)與反思，未來一個月的教學(xué)計劃、每課的教材分析與教學(xué)預(yù)案的設(shè)計。備課由備課組長負(fù)責(zé)，次次都有記錄，并把教研、備課、反思等活動統(tǒng)籌起來，既解決了村小不能教研的問題，更解決了資源共享、合理應(yīng)用的問題。

2.質(zhì)量跟蹤分析。村小由于只有單班或單個教師，在平常教學(xué)中沒有對比，也就不能及時發(fā)現(xiàn)問題。而當(dāng)學(xué)區(qū)學(xué)年會考發(fā)現(xiàn)問題時又太遲了，如何改變這種現(xiàn)狀？我們開展了不定期的質(zhì)量跟蹤分析，加強(qiáng)日常教學(xué)過程的監(jiān)控與管理。我們把不同學(xué)校的同年級同學(xué)科的教學(xué)評價統(tǒng)一起來，進(jìn)行跟蹤分析，在分析中尋找共性問題，提出解決的策略。同時我們對各班教學(xué)質(zhì)量的變化進(jìn)行分析，在分析中我們看到了部分班級成績的變化，同時對教學(xué)質(zhì)量沒有提升或拉學(xué)區(qū)后腿的教師，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)及時跟進(jìn)，通過談話、現(xiàn)場指導(dǎo)等方式，促進(jìn)其在教學(xué)上做出改變，盡可能地提升教學(xué)質(zhì)量。

三、典型帶動：引領(lǐng)教師成長

在常規(guī)培訓(xùn)中，如果只是學(xué)區(qū)教師之間開展一些學(xué)習(xí)活動，時間長了，會引發(fā)“審美疲勞”，效果會大打折扣，提升速度也會減緩。為此，我們學(xué)區(qū)創(chuàng)造條件，充分利用一切優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)各校的校本培訓(xùn)工作。

1.名師引領(lǐng)。一方面，借用學(xué)校的“微講壇”。邀請名師專家開講座，做報告，搞教研，做科研，讓教師既有理念的引領(lǐng)，更有實踐的指導(dǎo)。另一方面，充分發(fā)揮市“名師工作室”的作用，從備課到上課，從上課到反思，從反思到科研，一次活動一個主題，不僅有效引領(lǐng)了工作室中的成員，更帶動了全校數(shù)學(xué)組的教師，收到了“一個名師引領(lǐng)幾個人，帶動一個學(xué)科，影響一個學(xué)?！钡男Ч?/p>

2.名校捆綁。我們充分借助村小與城區(qū)學(xué)校托管的優(yōu)勢，把村小的校本行動與城區(qū)學(xué)校捆綁起來，開展多形式的培訓(xùn)。一是“直接參與”，村小有計劃的派出年輕教師直接參與托管學(xué)校的校本培訓(xùn)。二是“送訓(xùn)到?！保沙菂^(qū)托管學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家組成的校本培訓(xùn)團(tuán)隊定期到村小組織教師培訓(xùn)。三是“參考借鑒”，把城區(qū)優(yōu)秀的培訓(xùn)模式在村小展示，直接運(yùn)用到村小的校本培訓(xùn)中。

四、項目推動：創(chuàng)建特色培訓(xùn)

在開展常規(guī)校本行動的同時，我們力爭創(chuàng)造有特色的校本行動，堅持三年的新教師“五課一賽”已成為學(xué)區(qū)校本行動的特色項目，取得了初步成果，得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

“五課”指新教師在進(jìn)入學(xué)校的第一學(xué)年內(nèi)要上好五節(jié)課，即剛進(jìn)校的入門課、學(xué)期中的成長課、學(xué)期末的匯報課、第二學(xué)期初的提升課、學(xué)年末的考核課，“一年五課”目標(biāo)指向新教師理論有余、教學(xué)經(jīng)驗不足的特點，滿足了教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的需要，符合教師發(fā)展的規(guī)律，取得了滿意的效果。

“一賽”指新進(jìn)學(xué)校一年與二年教師的課堂教學(xué)PK賽?！癙K賽”關(guān)注了新教師的變化，在對抗中可以更好地對比兩屆新分配教師的進(jìn)步情況。同時我們還在新教師分配時舉行了“入伍宣誓”儀式，讓新教師感受到身上的責(zé)任;工作中開展讀書學(xué)習(xí)交流會;學(xué)年結(jié)束舉行總結(jié)評比大賽，根據(jù)教師的表現(xiàn)，以文本鑒定（成長記錄袋）與現(xiàn)場鑒定的方法評選出“教學(xué)新星”“成長之星”“希望之星”。

五、考評促動：細(xì)化培訓(xùn)考核

校本行動內(nèi)容多，時間長，如果沒有科學(xué)的管理制度和評價考核辦法，不利于教師培訓(xùn)效果的檢測與評價，也影響培訓(xùn)的效果。為此，我們學(xué)區(qū)制訂了《教師校本培訓(xùn)積分考核細(xì)則》，旨在通過系統(tǒng)性、全面性的考核，科學(xué)評價每位教師在校本培訓(xùn)中取得的成績。

1.明確評價內(nèi)容。《細(xì)則》從八個方面做出了規(guī)定，涉及“師德學(xué)習(xí)、常規(guī)教學(xué)、校本培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)成果”等內(nèi)容。對每一條進(jìn)行了細(xì)化，使教師明確要做什么，怎么做等問題，這些內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展等，涵蓋了校本行動的全部，起到了統(tǒng)領(lǐng)、跟蹤、評價等作用。

2.明確考核用途?？己艘苑e分的多少評定為三個等級，每學(xué)年達(dá)到70分、80分、90分分別評定為“合格、良好、優(yōu)秀”。我們把考核結(jié)果作為教師學(xué)時計分、評先評優(yōu)、崗位考核、職務(wù)評聘、推薦競賽、績效考核的重要依據(jù)。

（作者單位：浙江江山市峽口學(xué)區(qū)）