高效課堂構(gòu)建幾個很不樂觀的問題

延永勝

高效課堂是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，其宗旨是在有限的時空里，讓學(xué)生知識的積累、能力的培養(yǎng)、情感的激勵達(dá)到最大化。本人通過親身實(shí)踐和課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)高效課堂在構(gòu)建過程中還存在很多問題。

1.學(xué)生本位偏離。不少教師急功近利，固執(zhí)保守，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，仍然無微不至地包辦代替，陶醉在一吐為快的幸福中。課堂上，教師的“告訴”剝奪了孩子們嘗試、體驗(yàn)、探索、感悟的權(quán)利。請記住，“懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細(xì)、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人”。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)粗糙。學(xué)案是什么？學(xué)案是為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。歸納起來有以下幾點(diǎn)不樂觀之處：一是翻板式學(xué)案，教師過于依賴教科書，學(xué)案成了教科書的翻版，無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的功能。二是試卷式學(xué)案，學(xué)案不能體現(xiàn)“學(xué)路”，更不能滲透“學(xué)法”，只是習(xí)題的堆積，教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，整堂課就成了師生對答案的過程。三是“學(xué)點(diǎn)”不精，一些教師找不準(zhǔn)教學(xué)的黃金點(diǎn)、精彩點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)模糊，何談?wù)n堂高效？

3.合作學(xué)習(xí)低效。合作學(xué)習(xí)方面往往會有一些不盡人意的地方：一是小組長組織能力差，擔(dān)當(dāng)意識差，不能很好地組織小組成員進(jìn)行有效的合作。二是學(xué)生求助意識不強(qiáng)，有疑難和困惑寧愿不做也不求助，隱藏了許多學(xué)習(xí)問題。三是小組內(nèi)部缺乏整體意識，圍坐只是形式的改變，沒有形成互幫互助、合作共贏的氛圍。四是學(xué)生合作的范圍太小，我行我素、單打獨(dú)斗的較多。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，我們理應(yīng)在失敗中去反思和探索。

4.差生關(guān)注太少。高效課堂理應(yīng)成為差生的天堂，少教多學(xué)的課堂，教師有足夠的時間走下講臺，走近差生，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問題，為他們排憂解難。在提問和展示中給他們足夠的機(jī)會和空間，滿足他們的表現(xiàn)欲?？稍S多教師依舊把“關(guān)注差生”作為一種口號，課堂上，優(yōu)秀生受寵愛自然而然，提問和展示頻率最高的還是優(yōu)秀學(xué)生，教師偶爾讓差生去展示往往會讓他們受寵若驚。

5.時間意識淡薄。教師的時間觀念、效率觀念不強(qiáng)。高效課堂追求的是高效率、高效益、快節(jié)奏、大容量、高質(zhì)量的理想教學(xué)，追求效率應(yīng)該體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。這就需要教師提高課堂時間的利用率，減少時間的損耗和浪費(fèi)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)，高效地自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示成果、檢測學(xué)習(xí)情況，提升單位時間的學(xué)習(xí)效益。

6.課堂展示無序。人們通常用“課堂火了學(xué)生亂了”，來形容高效課堂。高效課堂的確沒有睡覺、打瞌睡的學(xué)生了，可課堂秩序確成了老大難問題，特別是課堂展示環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)秩序不盡人意。教師安排學(xué)生走上講臺，進(jìn)行“兵教兵”，可孩子們卻我行我素、竊竊私語，大家各具情態(tài)。這就需要教師嚴(yán)格要求，善于調(diào)控，營造活潑有序、寬松有度的課堂氛圍。

7.精講點(diǎn)撥離譜。這一環(huán)節(jié)存在的問題大致有四點(diǎn)：一是大回顧式地講，缺乏針對性;二是直接告訴答案，缺乏啟發(fā)性;三是就題講題，缺乏系統(tǒng)性;四是單純動口講，缺乏直觀性。我認(rèn)為精講點(diǎn)撥應(yīng)該有點(diǎn)石成金、讓學(xué)生茅塞頓開的效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師把教法、學(xué)法融為一體，使教學(xué)內(nèi)容更明確，重點(diǎn)更突出，節(jié)奏更明快，方法更得當(dāng)，而不能不分對錯一直講，不分輕重一點(diǎn)通，既達(dá)不到精選內(nèi)容，也做不到精彩引導(dǎo)。

8.教學(xué)評價滯后。教師習(xí)慣于評價學(xué)生個體，“你最棒”的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“你們小組最棒”高的多。經(jīng)常這樣評價不利于合作小組建設(shè)，有礙于高效課堂的推進(jìn)。我最欣賞的一句話是“評價團(tuán)隊(duì)才能形成團(tuán)隊(duì)”，我校推進(jìn)高效課堂以來，教學(xué)評價堅(jiān)持“重團(tuán)隊(duì)輕個體”的原則，制定評價細(xì)則，實(shí)行合作小組“捆綁式”評價，對學(xué)生的評價堅(jiān)持做到四個捆綁：個體與小組捆綁，課堂與常規(guī)捆綁，平時與測驗(yàn)捆綁，表現(xiàn)與榮譽(yù)捆綁，用捆綁評價助推合作小組建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，在團(tuán)隊(duì)評價中發(fā)展學(xué)生。

（作者單位：陜西綏德縣第二小學(xué)）