建設有效課堂的五個基本條件

代保明 丁雪梅

近幾年，各地的高效課堂建設如火如荼，高效課堂模式似雨后春筍?？墒?，課堂真的高效了嗎？低效課堂一去不復返了嗎？學生的自主學習能力培養(yǎng)起來了嗎？個人以為，眼下眾多的高效課堂模式頂多可以稱為有效課堂就了不起了。許多學校提出了新的課堂教學理念，建構了新的課堂教學模式。其實，不論什么課堂教學理念，不管什么課堂教學模式，就建設有效課堂而言，它有五個基本條件：

一是提前學習時間。傳統(tǒng)課堂，教師的“教”和學生的“學”往往是同時發(fā)生的，師問生答，師疑生探，師講生聽。學生是裝知識的容器，至于能否消化、吸收、運用，那不是主要問題。教師在“問”“疑”“講”的時候，也不管學生需不需要，也不管學生是否喜歡。這就是傳統(tǒng)課堂效率低下的原因之一。要追求課堂教學的有效，必須要讓教師的“導”“講”與學生的“學”“疑”異步，一定要讓學生的“學”“疑”先于教師的“導”“講”。在教師“導”“講”之前，必須要弄清楚：學生已經(jīng)弄懂了什么，學生還需要什么。也就是師生要共同搞清楚這節(jié)課要到哪里去，到達的可能性有多大。這樣，提前學生的學習時間，讓學生在教師“教”之前先獨立自學，至少有以下優(yōu)勢：學生熟悉了教學文本，大致了解了本節(jié)課自己要學習的內(nèi)容;學生能帶著問題進課堂，讓自己的學習有很強的目的性，有學習的內(nèi)驅(qū)力;教師的“教”能有的放矢，只“教”學生最需要的。

當然，提前學生的學習時間，并不是讓學生上課前就在家全部預習，增加學生的學習時間，加重學生的負擔。而是在課堂教學過程中，教師在“教”之前留足時間讓學生“自習”“自疑”，讓學生自己明確已經(jīng)會了哪些，哪些需要教師的“導”與“講”。而教師在這個過程中也明白了學生最需要的，只講學生要求講的。

二是精選教學內(nèi)容。許多文本內(nèi)容零散繁雜，涉及的知識點、能力點龐雜，可以設計的訓練點冗雜。如果教師沒有對教學文本信息的甄別、研判、比較和選擇能力，沒有對文本信息的規(guī)整、概括、提煉能力，見知識點設“問”，見能力點設“例”，見訓練點設“練”，那一堂課就會有幾十乃至上百個問題，每堂課都是問題一個接一個的師問生答，哪來的效率呢？要讓課堂真的有效，必須對教材文本進行深加工，必須梳理文本前后的知識點、能力點的邏輯關系，找出這些知識點、能力點的內(nèi)在關聯(lián)，大膽地對教學內(nèi)容進行合適的取舍，化紛繁復雜為簡單明了，化瑣屑零散為線索清晰。而要達到這樣的目的，就必須具有精選教學內(nèi)容的本領。

怎樣精選教學內(nèi)容呢？其一，選能夠凸顯教學目標的內(nèi)容。既然教材是以章節(jié)、單元、課的形式編撰而成，那每個章節(jié)、單元、課就一定有清晰或隱晦的教學意圖，找準這個意圖，并找到這個意圖在文本中的落腳點，就容易選出應該“教”的內(nèi)容。其二，選牽動全文的主問題。文本信息如網(wǎng)狀，可以預設的知識點和能力點有很多個，可以設計的問題不計其數(shù)。這就需要教師在精選教學內(nèi)容時有主問題意識，利用主問題來牽一發(fā)而動全身，讓主問題的神經(jīng)元涵蓋一系列“碎問”。師生共同解決了主問題，其他的“碎問”學生就能自主解決。其三，選引發(fā)學生思維碰撞的內(nèi)容。傳授給學生知識是教學的必然要求，但訓練學生的思維能力也是教學的重要任務。教師在預設教學內(nèi)容時，應該多選那些能夠點燃學生思維火花的問題。因為只有在這樣的思維碰撞中，學生的思維能力才能得到訓練。那些教師一講學生就懂，甚至教師不講學生也懂的內(nèi)容;那些與教學目標關系不大，對完成教學目標沒有多大幫助的內(nèi)容;那些貌似非常重要，講了以后學生還是不懂的內(nèi)容，有必要選取嗎？這樣看來，精選教學內(nèi)容，可以從緊貼目標、撬動整體、激發(fā)思維三個角度下手，化整為零，化繁為簡，化難為易，從教學內(nèi)容上保證教學的有效性。

三是優(yōu)化課堂結構。課堂教學應該是有序推進的漸進過程。無論是“問題鏈”的環(huán)環(huán)相扣式推進，還是“板塊式”的每個教學片斷的切換;無論是一個個活動由淺入深的演進，還是目標引領式的微課堂集結，都會歸結為課堂結構的優(yōu)化問題。一堂課，教師預設的“教”的內(nèi)容，學生生成的“學”的內(nèi)容，采取什么樣的“線索結構”串接這些內(nèi)容，選擇什么樣的課堂“故事結構”更能吸引學生的傾情參與，選取什么樣的“思維結構”能讓學生在同樣的時間獲得更多的知識和能力，搭建什么樣的“空間結構”能增加課堂教學的容量，都是大有講究的，是有優(yōu)劣、高下之差的。針對不同的學科、教學文本、教學對象、教學環(huán)境，為了讓課堂教學更有效，在課堂結構的設計上是大有文章可做的。

在優(yōu)化課堂結構時應考慮以下因素：其一，教學環(huán)節(jié)行云流水。每個環(huán)節(jié)過渡自然，前鋪后墊，前呼后應，轉承干凈利落，不旁逸斜出，不拖泥帶水，不生硬急轉。其二，教學目標明晰簡潔。課堂教學中每個環(huán)節(jié)的目標任務都非常明確，教學環(huán)節(jié)的具體活動全部為目標任務服務。沒有無效勞動，沒有偏離目標，師生集中火力攻克每個環(huán)節(jié)的目標，沒有重復訓練、隨意拓展。其三，教學行進遵循規(guī)律。每個環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容切換，必須符合學生的認知規(guī)律，符合學生循序漸進的心理規(guī)律，符合學科教學深入推進的思維邏輯。先講什么，再講什么，前后聯(lián)系緊密，教學環(huán)節(jié)之間不是并列關系，而是層層推進的遞進關系。教師在預設時要反復斟酌教學內(nèi)容分類的行走方向，不走重復路和回頭路，讓課堂行走簡便有力，切實有效。其四，教學知識結構清晰。一堂課圍繞教學目標設計的教學環(huán)節(jié)及知識能力目標，一定要聯(lián)系緊密，結構清晰。一定要把知識技能轉化為教學活動，使知識能力化，讓能力結構化。每個活動環(huán)節(jié)都有本堂課必須要完成的目標任務，每個目標任務都有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，關注邏輯聯(lián)系就關注了知識能力結構。凸顯能力結構，就是凸顯知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。布魯納曾說：“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它連在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”優(yōu)化課堂結構，其核心目的是努力達到一課一得，其核心價值是保證課堂干凈利落，其外在形式是課堂推進不拖泥帶水，其最終表現(xiàn)是教學環(huán)節(jié)的減少。

四是轉變教學方式。教學方式的轉變不是以追求新奇為目標，而是以突出學生的主體地位為價值取向;教學方式本來沒有優(yōu)劣高低之分，只要適合學生的就是有效的;教學方式?jīng)]有固定的套路，因?qū)W生、文本、教師等的不同而有差別。但教學一定有法，不同教學方式的選擇在效果的達成上是有區(qū)別的。此處說“轉變教學方式”，主要是就落實新課程理念，體現(xiàn)學生主體地位而言的，是就改變傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)教學方式多樣化而言的，是從效率、效益、效果的角度選擇課堂教學實施路徑而言的。說“轉變”，更多的是要落實一些較快促進學生發(fā)展的辦法措施，努力實現(xiàn)學生的自主學習;要尋找提高學生學習質(zhì)量的途徑，更好地促進學生的探究學習;要想辦法讓學生由從前的“要我學”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學”。

轉變教學方式，并非生搬硬套。教師要在預設或?qū)嵤r，根據(jù)不同情況采取不同的教學方式。一要智對學生疑惑。學生生成了有價值的問題，教師要立刻生成解決問題的教學方式，要調(diào)整之前預設的教學方式，重新確定適合學生、文本的教學方式。二要敢于否定自己。不論老教師還是年輕教師，特別是那些中高考成績優(yōu)秀的教師，認為自己的教學方式是唯一有效的，對新的教學方式持觀望態(tài)度。要進一步提升質(zhì)量，增強課堂教學的有效性，教師應經(jīng)常進行自我否定，找新路，尋新方，求實效。三要慎用拿來主義。當下許多課改學校正在嘗試各種課堂教學方式，名目繁多。教師在轉變自己的教學方式時，在努力借鑒他人的先進做法時，一定要吸取其教學方式的精髓，切忌盲目照搬，因為不同的教師、不同的學生，應該有不一樣的教學方式。實際上，教學方式僅是達到教學目標的途徑，為讓教學更有效而轉變自己的教學方式，途徑不只一條。只要教師能看清轉變教學方式的核心是更加體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生自主學習的積極性，是提高學生的自主學習力和創(chuàng)新思維能力。方式是可以多樣化的，是可以更加樸實些的。

五是及時反饋小結。課堂教學要有效，必須遵循心理學的遺忘規(guī)律，注重知識的及時復習，提升知識重復的頻次，強化學生的記憶。在傳統(tǒng)課堂中，教師更多的是注意知識的傳授，以為只要把知識傳給了學生，學生就自然而然地記住了，就可以運用自如了。教師在課堂，少有對當堂內(nèi)容的及時反饋、及時鞏固、及時糾偏，即使有當堂或課后的練習，都顯得零散。要提高教學的有效性，教師在預設教學執(zhí)行方案及具體的教學過程中，必須有系統(tǒng)的反饋環(huán)節(jié)，通過多種形式反饋學生在課堂上的收獲及存在的問題，以便于教師及時采取補救措施。并且反饋小結的“及時性”特別重要，過去的課堂教學，也有注意反饋的，但反饋的時間較長，要么是課后，要么是三五天后，學生遺忘的已經(jīng)不少了。

課堂教學反饋要注意以下幾點：其一，要及時。當堂的知識點、能力點，一定要通過不同形式當堂反饋，當堂小結，讓學生每堂課都盤點自己的收獲，特別是收獲的方法和能力。其二，要多樣。在課堂上做題是主要的反饋形式，因為做題能及時而全面地反映學生課堂學習的效果。但是，要讓學生反饋當堂學習效果，切不可把當堂檢測作為唯一方式。其他諸如列綱要、畫圖表、講要點、編練習、寫文段等也是可以達到效果的。其三，要自結，此“自結”是就學生的自我課堂小結而言的，在教師的指導下，學生能從不同角度、不同方面，分層次地總結課堂收獲，特別是能力上的收獲。讓學生認真回顧自己參與知識獲取和技能訓練的過程中做了些什么，清點自己“行囊”里拾到了哪些東西。其四，要舍得。更多的教師在講授環(huán)節(jié)最不怕浪費時間，對自己認為的教學重難點大講特講，對本來可以用更多的時間讓學生自主學習交流的部分，經(jīng)常走過場，生怕因為學生討論而耽誤了自己講授的時間。往往使課堂上學生的討論淺嘗輒止，學生剛有了合作探究的興趣就被中止。而在課堂最后，讓學生自行梳理盤點收獲的時候，指導學生從知識和能力、過程和方法去反思的時候，教師往往舍不得時間，認為學生已經(jīng)聽懂了，再留時間給學生沒有必要?；蛘呤窍笳餍缘淖寣W生寫幾下，或者僅讓學生說幾句。

實際上，上課聽懂了，真正要用筆一一寫下來了，也并不容易。因為寫是對自己思維的重新整理，是用自己的表述方式來表達自己學習的內(nèi)容和收獲。只有學生用自己的語言表達系統(tǒng)寫出來了，才有實在的收獲，才有知識和能力的存儲。所以，要轉變過去固有的觀念，要有多留時間給學生的勇氣，要有讓學生自己盤點頭腦存儲的東西的時空。

課堂教學怎樣有效？許多專家有非常精深的理論。要讓課堂教學有效起來，需要教師、學生、家長等多方面的共同努力。此文所言的五個條件，主要是就相同條件下怎樣讓課堂教學更有效而言的，在教師具備了一定的教學素養(yǎng)，學生有了一定的學習能力之后，再從上述五個方面去嘗試，課堂教學定會有新的收獲。

（作者單位：重慶市涪陵區(qū)第十四中學）