淺談陶藝活動中游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合

王清玉

陶藝是幼兒喜歡的一種活動，我們應(yīng)注重陶藝活動的過程還是結(jié)果？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域提出“感受與創(chuàng)造并重”的教育觀，強調(diào)讓幼兒的視覺和情感獲得滿足、愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。由此想到在幼兒園開展陶藝活動中，體驗與創(chuàng)造就好比根和苗的關(guān)系，厚積而薄發(fā)，苗的茁壯成長來源于根的粗壯結(jié)實。所以，有陶藝教育家說：體驗讓孩子發(fā)揮個性、發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，使他的生活經(jīng)驗?zāi)軌蛲高^陶泥達到情感的渲染，在創(chuàng)造過程中，體驗生活、體驗成功的喜悅。通過開展陶藝活動，我認(rèn)為獲得體驗與感知至關(guān)重要。通過體驗、感知，幼兒獲得有關(guān)表現(xiàn)對象豐富、復(fù)雜、多元的特征。如泥塑“蘑菇”，需要幼兒在大腦中建構(gòu)有關(guān)蘑菇的表象；泥塑“小雞”，必須在仔細觀察小雞的基本特征、動態(tài)變化后，幼兒才能夠捏塑出栩栩如生的小雞。因此，在陶藝活動中，教師既可積極利用可視、可聽、可感的教學(xué)媒體為幼兒做好陶藝活動的準(zhǔn)備工作，又可以游戲形式開展陶藝活動，只有二者相結(jié)合，才能讓幼兒產(chǎn)生玩陶的渴望，為他們的創(chuàng)造活動提供“可能性”。

一、陶藝活動中需要教學(xué)與游戲優(yōu)化整合

記得有一位學(xué)者曾經(jīng)感慨地說：“陶藝教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲?！痹趯W(xué)習(xí)和貫徹《綱要》精神，在陶藝活動開展的實踐中，我發(fā)現(xiàn)陶藝活動中需要教學(xué)與游戲優(yōu)化整合。

兒童的陶藝制作過程其實就是一種游戲過程。因為這種自由制作過程沒有強制的目的和社會實用價值，重過程而不重結(jié)果。兒童作用于陶藝材料的過程，就是將自身的經(jīng)歷和體驗重新組合，并賦予新的意義的過程。而兒童的陶藝作品則是兒童自我的一個部分，表現(xiàn)了他的思想、情感、興趣和對外部世界的認(rèn)識。陶藝活動作為一種審美活動，陶藝活動不僅在現(xiàn)實生活層面，而且在對美的追求層面，能使幼兒感受和理解真、善、美，引發(fā)幼兒情感共鳴，給幼兒以美的享受，陶冶其情操。從這個意義上講，教師有目的、有計劃的陶藝教學(xué)能使幼兒不僅局限于自身經(jīng)驗，能帶給幼兒經(jīng)過修正的、理想化的現(xiàn)實，使幼兒能按照教師給予的形式美原則指導(dǎo)下的技能和方法進行作業(yè)。我們在對陶藝教育活動進行價值定位時，更多地注重前者。我們認(rèn)為，在幼兒階段，兒童有十分強烈的內(nèi)在表現(xiàn)自己的愿望和動機。滿足幼兒陶藝游戲的需要，讓幼兒自主地進行創(chuàng)作，這對于培養(yǎng)幼兒健康的個性具有十分重要的意義。我們也沒有放棄后者，我認(rèn)為，陶藝的技能學(xué)習(xí)是幼兒陶藝活動不可缺少的一部分，教師應(yīng)尊重幼兒現(xiàn)狀，從其理解能力和操作水平出發(fā)，確定略高于幼兒基礎(chǔ)的教學(xué)要求，而不可機械地按照教學(xué)進度勉強幼兒。

陶藝活動又是一種創(chuàng)造性活動。在陶藝活動中，需要兒童的想象和創(chuàng)造。兒童陶藝作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。教師萬不可用自己對世界的認(rèn)識和感受，要求幼兒模仿，這樣做勢必會壓抑幼兒的創(chuàng)造性。例如做蛋糕，以前給幼兒提供幾種式樣的蛋糕，讓幼兒任選一種，但是必須按教師示范的方式做，看誰做得像。后來同樣是做蛋糕，教師和幼兒共同收集蛋糕，并讓幼兒收集蛋糕資料，了解蛋糕的作用，以及蛋糕的特點。教師鼓勵幼兒根據(jù)自己的意愿和喜好去創(chuàng)造，做蛋糕就像玩游戲一樣，每個幼兒都做出與別人很不一樣的蛋糕。

二、陶藝活動中如何將教學(xué)與游戲整合

1.從幼兒的生活經(jīng)驗、游戲角度確定陶藝內(nèi)容

幼兒園陶藝主題的開發(fā)是一個動態(tài)過程，需要以科學(xué)的兒童發(fā)展理論為依據(jù)，了解幼兒的活動興趣和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗與發(fā)展水平。如《生日蛋糕》、《快樂的毛毛蟲》、《種花》、《媽媽的頭發(fā)》，這些內(nèi)容都是和幼兒的生活密切相關(guān)，熟悉而有一定經(jīng)驗基礎(chǔ)的。因此，每次陶藝活動我都從最貼近孩子生活實踐和游戲體驗的主題活動中取材，讓幼兒直接感知和體驗各種教育資源，引導(dǎo)他們運用陶泥再現(xiàn)生活中的經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造欲望。如可愛的小兔子是孩子們喜歡的動物，小兔的玩具、小兔的故事、小兔的歌曲更是伴隨每個孩子長大。我請家長利用雙休帶孩子去動物園觀察兔子，回來學(xué)著小兔的樣子跳來跳去。從幼兒興趣出發(fā)，我選擇了《小兔采蘑菇》、《青菜》、《送給小兔的小碗》等陶藝活動。孩子喜歡夏天，喜歡赤腳在地上跑的感覺?？吹剿麄儤泛呛堑毓庵_丫在席子上、鵝卵石上、軟墊上跑跳，我想到：何不讓他們嘗試一下印腳印、捏塑鞋的活動？于是，就有了《我給腳丫做雙涼鞋》、《我的拖鞋》等陶藝活動。

2.參與體驗游戲活動，激發(fā)玩陶欲望。

“活動是個人體驗的源泉，是語言表征、情節(jié)表征、動作表征的源泉。”所以對處于具體形象思維發(fā)展的幼兒而言，陶藝，絕不是由外而內(nèi)的接受過程，而是建立在豐富多樣的感知、體驗活動上。

第一，營造環(huán)境氛圍，提供視覺體驗。我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！蓖ㄟ^實踐，我發(fā)現(xiàn)，無論以哪種方式組織陶藝活動，只有把幼兒置于與之相關(guān)的環(huán)境中，在主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才更有利于他們充分地表現(xiàn)與表達?；顒迎h(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)符合幼兒的審美需要，能為幼兒陶藝活動的開展提供直觀具體的表象。如在《小雞和小鴨》的主題開展期間，教室墻上布置了大量小雞圖片、圖書柜里放滿了小雞的圖書、玩具柜里擺放的是各類小雞玩具。這些物體給幼兒以強烈的視覺沖擊，耳熏目染中逐漸在腦中形成有關(guān)小雞的表象特征，為捏塑小雞作了知識經(jīng)驗鋪墊。在“我”主題中，是關(guān)于感知和認(rèn)識“我”的獨特性。主題活動開展前，我嘗試著通過讓幼兒參與墻面布置幫助他們獲得一種積極的自我體驗。孩子們七嘴八舌，有的說：可以把我小時候的照片給小朋友看呀。有的說：我想貼我和爸爸媽媽的照片。還有的說：我想把自己高興時的樣子畫出來……最后，在我的組織下，孩子們和父母一起收集照片、繪畫“怪臉”。隨著主題進行，教室墻上除了有幼兒全家福照片，幼兒臉部表情的特寫照、大班哥哥姐姐制作的陶藝掛飾“面具”，又逐步增添了孩子們的繪畫作品“我的小臉”、想象拼貼作品“有趣的面具”、和父母一起繪畫的“有趣的臉”……在幼兒和環(huán)境不斷地互動中，不僅幼兒的認(rèn)知水平提高、能力增強，而且通過這種主動參與體驗，幼兒的潛能自然而然地被發(fā)掘出來，轉(zhuǎn)化為活動動機。因此，在“有趣的臉”的陶藝活動中，幼兒都興奮地提出：“老師，我想做一張爸爸那樣的臉?！薄拔乙鲇衅灵L頭發(fā)的臉。”“老師，我要多一點泥，我要做一張那么大的臉?！薄?/p>

第二，開展主題活動，積累感性經(jīng)驗。在活動組織中我強烈地感到孩子生活經(jīng)驗的多少直接影響他們玩陶的情緒、態(tài)度，甚至個性的張揚。幼兒由于思維特點與動作密切相關(guān)，動作不存在，思維無法進行。因此主題活動中，豐富的動作參與的體驗活動為幼兒玩陶提供了感性經(jīng)驗、創(chuàng)造的“可能性”。如在《小雞和小鴨》的主題活動中，科學(xué)活動《我愛小雞》主要引導(dǎo)幼兒通過對實物小雞的觀察，感知小雞的主要外形特征和習(xí)性，學(xué)習(xí)運用對應(yīng)的方法比較小雞和小鴨的不同之處。體育游戲《孵小雞》讓幼兒了解母雞孵小雞的過程，并能隨著音樂模仿小雞的各種動作。美術(shù)活動《好朋友》，則通過看看、拼貼、繪畫讓幼兒對小雞的一些動態(tài)變化有初步感知……經(jīng)過短短幾天的知識經(jīng)驗準(zhǔn)備，幼兒大腦中已儲存了許多關(guān)于小雞的信息，建立了一些粗淺的表象特征。所以在“小雞的一家”陶藝活動中，每一個孩子都很自信，以高昂的情緒，興奮地創(chuàng)作出千姿百態(tài)的小雞：趴著、坐著、抬頭張望的、低頭找食的、歪頭沉思的……周欣睿、廖靜怡、萬嘉歆等小朋友更是在很短的時間里一口氣做了三只不同動態(tài)的雞。我想，這些作品的成功，得益于主題活動的開展，教師對幼兒感知、體驗活動的重視。

第三，提供物質(zhì)材料，開展陶藝游戲。有人說，讓幼兒一只手承接生活的原汁，另一只手緊握創(chuàng)造的火把，這時幼兒體驗到了對知識的向往，體驗生活、體驗知識的力量。也就是說，引導(dǎo)幼兒積極體驗的同時就是讓幼兒主動思考、探索、創(chuàng)造。

教師除了通過視、聽、感等多層次的體驗激發(fā)幼兒創(chuàng)造激情外，提供豐富、有意義的輔助材料同樣很重要。所以在陶藝活動中，我經(jīng)常給幼兒提供一些輔助材料，以激發(fā)他們動腦、動手、創(chuàng)造的欲望。在《種花》的陶藝活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們最感興趣的是“種”花的過程?！胺N花啦——”看見樹枝往盆里一插，泥花盆一下變“活”了，孩子們立刻為我的動作鼓掌。這個“插”的動作讓他們感到成功和滿足，粘著泥巴的小臉蛋個個眉開眼笑。幼兒很會表現(xiàn)小雞低頭、側(cè)身、仰視等動態(tài)變化，可如何讓這些陶泥小雞富有生機呢？紅豆、花生米、瓜子、開口松子、樹枝，這些材料的提供立即讓一只只小雞“動”起來了。紅豆、花生米做眼睛，瓜子、松子成嘴巴，小腳原來是樹枝，再連上泥片翅膀，一下子小雞好像在跑、在笑、在叫媽媽了。多種材料的輔助不僅有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動幼兒積極參與的情緒，而且有利于幼兒思維放飛，積極探索，自由創(chuàng)造。因此，讓幼兒把自然物品與陶泥相結(jié)合，是進行藝術(shù)創(chuàng)造活動，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新實踐能力的有效途徑。

研究證明：幼兒階段的孩子靈感思維主要出現(xiàn)在他們的游戲中。游戲作為幼兒理解生活、表現(xiàn)生活、走進生活的重要手段，是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。陶藝教育和游戲的巧妙結(jié)合使陶藝對幼兒充滿誘惑，幼兒泥塑的靈感被激發(fā)出來，這時的陶藝已不再是“教陶藝的教育”而是“陶藝以外的教育”。因此，在陶藝活動中教學(xué)與游戲優(yōu)化整合才能達到最好的教育效果。

參考文獻：

[1]劉焱，編著.幼兒園教育概論[M].北京：中國勞動社會保障出版社.

[2]翁亦詩，主編.幼兒創(chuàng)造教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，P106-110，337-339.