幼兒園陶泥教學(xué)的快樂(lè)嘗試

周丹

摘 要： 教學(xué)模式、方法多種多樣，幼兒園的陶泥教學(xué)可以采用什么樣的打破傳統(tǒng)手段和方法進(jìn)行，本文從五個(gè)方面進(jìn)行了闡述：走進(jìn)大自然，讓幼兒用陶泥表現(xiàn)大自然中的美。嘗試三步走，讓幼兒在多次探索中創(chuàng)作出最好的創(chuàng)意作品。巧用輔助材料，激發(fā)幼兒興趣，收到意想不到的效果。愉快地合作，使幼兒體驗(yàn)與同伴共同創(chuàng)作成功的喜悅?；?dòng)式評(píng)價(jià)，真正促進(jìn)幼兒獲得不同層次的提高。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 陶泥教學(xué) 快樂(lè)嘗試

陶藝作為一種新型藝術(shù)已越來(lái)越受到孩子們的喜歡，在陶泥教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的陶藝活動(dòng)不僅是做陶泥技能的發(fā)展，而且是幼兒語(yǔ)言、創(chuàng)造力、動(dòng)手、想象、觀察等一切能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。身為幼兒園教師，我一直在思考：在幼兒園陶泥活動(dòng)中，采用什么樣的教學(xué)方法和手段才能更激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒技能水平提高和想象創(chuàng)作能力發(fā)展呢？于是近幾年教學(xué)中，我們做了以下嘗試。

一、走進(jìn)大自然，讓幼兒用陶泥表現(xiàn)大自然中的美

傳統(tǒng)教學(xué)模式是幼兒在課堂里接受教師的傳授，難道陶泥教學(xué)只能在封閉的教室里傳授技能嗎？可否帶幼兒走出教室，在大自然中捕捉可以用陶泥表現(xiàn)的內(nèi)容。我覺(jué)得這是非常好的一種形式。幼兒在與大自然物體的零距離接觸中，親身感受到物體的特征。大自然中的樹(shù)木、花草、鳥叫蟲鳴不是幼兒最好的素材嗎？相信自然的和幼兒有親身體會(huì)的素材一定比擺在教室里的圖片、標(biāo)本等更有價(jià)值。經(jīng)過(guò)眼看、手摸、耳聽(tīng)、鼻聞多感官參與，幼兒才能用陶泥更好地表現(xiàn)出他們的特征。

例如，有一次小班幼兒開(kāi)展“花兒朵朵開(kāi)”的陶泥活動(dòng)，我們帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)花園觀察各種花的外形特征，幼兒表現(xiàn)出極大興趣，他們一邊看，一邊聞，有的還情不自禁地摸摸花瓣，有了這樣的經(jīng)歷和感觸，他們創(chuàng)作出來(lái)的作品可謂百花齊放。

二、嘗試三步走，讓幼兒在多次探索操作中塑造最好的創(chuàng)意作品

三步走是開(kāi)展陶泥教學(xué)的一種教學(xué)方式，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中研究出來(lái)的。什么是“瓷泥三步走”？瓷泥三步走，即同一個(gè)技能分三個(gè)步驟也就是三個(gè)活動(dòng)完成：探索——規(guī)范技能——想象創(chuàng)意。第一步的重點(diǎn)是“探索”。教師不做示范，引導(dǎo)幼兒抓住事物的主要特征進(jìn)行探索，教師不要局限太多，給幼兒留有探索空間。第二步的重點(diǎn)是“規(guī)范技能”。教師進(jìn)行示范，把正確規(guī)范的技能動(dòng)作和要領(lǐng)傳授給幼兒，幼兒用規(guī)范的手法學(xué)習(xí)技能。第三步的重點(diǎn)是“想象創(chuàng)意”。即幼兒運(yùn)用本技能等綜合技法想象創(chuàng)作出與眾不同的富有創(chuàng)意的作品?！皠?chuàng)意”要留給幼兒足夠的空間。注意觀察引導(dǎo)孩子的作品是否有趣、富有創(chuàng)意，拓展孩子的思路。

接下來(lái)我們就用實(shí)例請(qǐng)大家跟我們一塊兒分享“瓷泥三步走”。

例如：瓷泥技能“捏塑”

這是粉彩中班上學(xué)期進(jìn)行的瓷泥“捏塑”技能。為了實(shí)現(xiàn)“捏塑”這一技能目標(biāo)，我們選取既跟幼兒經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)又和節(jié)日相關(guān)的三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行三步走瓷泥教學(xué)，它們分別是：“可愛(ài)的烏龜”、“圣誕樹(shù)”、“我的創(chuàng)意碗”。

第一步是“可愛(ài)的烏龜”。本活動(dòng)的重點(diǎn)是嘗試用自己的方法徒手捏塑出烏龜?shù)牧Ⅲw造型，表現(xiàn)出烏龜?shù)牡湫屯庑翁卣?。老師把握的主要原則是引導(dǎo)幼兒用自己的手法塑造出烏龜?shù)牧Ⅲw造型，于是幼兒探索出不同的捏塑法：有的搓一搓再捏，有的團(tuán)一團(tuán)再捏，還有的從大部分捏出小部分（例如：從烏龜?shù)纳眢w上直接拉捏出烏龜?shù)哪_）等。一只只童趣可愛(ài)的烏龜呈現(xiàn)在眼前：可愛(ài)的烏龜?shù)艿?，?ài)美的烏龜姐姐，背糧的烏龜哥哥，曬太陽(yáng)的烏龜爺爺，等等。每個(gè)人的作品都有自己的想法和故事。

第二步是“圣誕樹(shù)”：我們選取了這個(gè)和節(jié)日及幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容作為第二步的技能練習(xí)，由于圣誕樹(shù)上的樹(shù)枝比較多，因此幼兒可以通過(guò)捏圣誕樹(shù)的主枝與分枝練習(xí)規(guī)范“捏塑”技能。開(kāi)始制作圣誕樹(shù)了，瞧她們靈活的小手捏出了圣誕樹(shù)的許多分枝，還有的幼兒在分枝上捏了樹(shù)葉呢，這可是高難度的。

第三步是“我的創(chuàng)意碗”。這個(gè)活動(dòng)重點(diǎn)運(yùn)用捏塑等技能，表現(xiàn)碗的基本特征和創(chuàng)意造型，并添加豐富的情節(jié)。孩子們開(kāi)始動(dòng)手制作自己的創(chuàng)意碗了。一開(kāi)始大多數(shù)孩子在手上捏的都是圓形的碗，不一會(huì)兒碗的造型發(fā)生了變化，兔子碗、愛(ài)心碗、五角星碗等在孩子們的手中誕生了。最有趣最吸引人的就是六六小朋友做的“大便碗”，六六介紹說(shuō)這是媽媽帶我去便所餐廳吃飯看到的，那里的碗都是“大便碗”。孩子們已能將自己的生活經(jīng)歷、技能和想象創(chuàng)意很好地結(jié)合起來(lái)，制作出各式各樣的創(chuàng)意碗，真是千奇百怪，大開(kāi)眼界。

通過(guò)以上三步走教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒對(duì)“捏塑”技能進(jìn)行了探索、技能規(guī)范和想象創(chuàng)意三個(gè)階段學(xué)習(xí)。正因?yàn)橛辛恕澳笏堋奔寄芴剿骱鸵?guī)范這兩步，才能為最后的第三步創(chuàng)意打下基礎(chǔ)，才能做出屬于自己的最富有創(chuàng)意的作品。從他們那自信、微笑的臉上我們感受到了真正屬于他們的那份喜悅。

三、巧用輔助材料，調(diào)動(dòng)幼兒興趣，收到意想不到的效果

在幼兒看多了顏色鮮艷、品種繁多、功能各異的各種玩具的情況下，會(huì)對(duì)來(lái)自自然的泥土產(chǎn)生一種好奇。但隨著時(shí)間的推移，教育者如果不能抓住教育契機(jī)，激發(fā)孩子參加陶泥活動(dòng)的興趣，這種好奇心就會(huì)慢慢消退，幼兒對(duì)泥土不再有興趣，他們?cè)诙啻瓮婺嗟倪^(guò)程中可能會(huì)厭倦單調(diào)的泥土帶來(lái)的視覺(jué)感受。教師除了通過(guò)視、聽(tīng)、感等多層次體驗(yàn)萌發(fā)幼兒對(duì)陶泥的創(chuàng)造激情外，提供豐富、有意義的輔助材料同樣很重要。在陶泥活動(dòng)中，如果能巧用一些可操作的輔助材料，則往往會(huì)收到意想不到的效果。

如何借助輔助材料調(diào)動(dòng)幼兒興趣，給幼兒帶來(lái)不同視覺(jué)感受呢？我們進(jìn)行了大膽嘗試。有一次小班開(kāi)展“火車嗚嗚嗚”的陶泥活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展前，我給幼兒準(zhǔn)備了畫有火車鐵軌的大底版、半個(gè)大小的兒童牙膏盒和貼有幼兒照片的區(qū)角牌這三種輔助材料?；疖嚧蟮装宓某鍪疽幌伦泳臀擞變旱难矍?，他們腦海中立刻浮現(xiàn)出“坐火車去旅行”的游戲情景，仿佛火車正在鐵軌上開(kāi)動(dòng)。“半個(gè)兒童牙膏盒”這一輔助材料更好地幫助幼兒運(yùn)用陶泥卷曲的技能包裹出火車車廂的造型。有人做好了火車車廂，將自己的車廂擺在鐵軌的最開(kāi)始處，并高興地說(shuō)：“哦！我的車廂排在第一！”擺好車廂后，我請(qǐng)幼兒將貼有自己照片的區(qū)角牌插在自己做的火車車廂上，插上區(qū)角牌之后，幼兒興奮地叫著：“快看，我們坐上火車準(zhǔn)備出發(fā)了！”“嗚……轟隆轟?。　彼麄儑髌非椴蛔越赝嫫鹆碎_(kāi)火車的游戲。

由此可見(jiàn)，輔助材料的巧妙運(yùn)用讓幼兒的這種創(chuàng)造來(lái)源于生活又再現(xiàn)于生活，大膽、自信，沒(méi)有絲毫矯揉造作，泥巴的樸質(zhì)與輔助材料的渾然一體，真可謂“稚拙中見(jiàn)生動(dòng)，平淡中見(jiàn)樂(lè)趣”。

四、愉快地合作，使幼兒體驗(yàn)與同伴共同創(chuàng)作成功的喜悅

在陶泥教學(xué)中，幼兒之間的能力肯定是有差別的，而合作教學(xué)為他們提供了良機(jī)，這也是開(kāi)放性教學(xué)的有效嘗試。即由原來(lái)的個(gè)人完成作品改為兩人或兩人以上共同完成作品。不僅發(fā)揮各自的長(zhǎng)處完成作品，而且獲得合作成功的喜悅。

有一次，我讓大班幼兒自選做大氣的作品。經(jīng)過(guò)商量，有人提出合作，我立刻同意了他們的提議，于是他們倆倆合作忙開(kāi)了。擅長(zhǎng)做空心球的選擇做娃娃的頭和身體，擅長(zhǎng)搓泥條的選擇做娃娃的頭發(fā)和五官等；擅長(zhǎng)泥條盤筑的做果籃，心細(xì)的做水果；擅長(zhǎng)拍泥板的做蛋糕底盤，擅長(zhǎng)團(tuán)圓、捏條的做蠟燭。不一會(huì)兒，栩栩如生的作品呈現(xiàn)在眼前，有芭比娃娃、生日蛋糕、果盤等。在這次合作中，他們不僅發(fā)揮了各自長(zhǎng)處，完成了大氣的作品，而且獲得了成功的喜悅，增進(jìn)了同伴之間的友誼。

五、互動(dòng)式評(píng)價(jià)，真正促進(jìn)幼兒不同層次地提高

在陶泥教學(xué)中，作品評(píng)價(jià)是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。以往我們?cè)谟變和瓿勺髌泛?，就匆匆收拾?chǎng)地，匆匆講評(píng)作品。但是，通過(guò)多次教和實(shí)踐，我們改進(jìn)了評(píng)價(jià)方法。在每次幼兒制作陶泥作品的過(guò)程中，我們都及時(shí)用相機(jī)采集他們有創(chuàng)意的作品照片或制作過(guò)程的短片，在活動(dòng)結(jié)束或餐前空余用多媒體放給大家看。這樣改革既避免了以往人多擁擠觀看作品的現(xiàn)象，又吸引了幼兒注意力，提高了評(píng)價(jià)興趣，使他們邊看作品，邊發(fā)表自己的見(jiàn)解。在評(píng)價(jià)中，當(dāng)出現(xiàn)某一幼兒的作品，這位幼兒會(huì)自豪地說(shuō)：“這是我做的?！痹u(píng)價(jià)中時(shí)不時(shí)地傳來(lái)開(kāi)心的笑聲。通過(guò)這樣評(píng)價(jià)，有的幼兒在作品方法運(yùn)用上有了收獲；有的幼兒對(duì)作品的平整有了更大關(guān)注；還有的幼兒對(duì)創(chuàng)意思維有更好的啟示，等等。總之，這種運(yùn)用多媒體的互動(dòng)式評(píng)價(jià)，確實(shí)能促進(jìn)幼兒在不同層次得到提高。

以上就是我在陶泥教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法、手段的一些新嘗試。有人說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球！”讓你、我攜起手來(lái)，為孩子開(kāi)辟一片陶泥創(chuàng)作天地，讓他們?cè)谶@片天地里快樂(lè)成長(zhǎng)。