英語口語教學(xué)感想

謝麗霞

一直以來，學(xué)生在學(xué)校里接受的英語學(xué)習(xí)都是以應(yīng)試為主，為了應(yīng)付各種以筆試為主的英語考試，在多年的英語學(xué)習(xí)過程中，老師給學(xué)生教授更多的是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學(xué)生人數(shù)并不是很多，“啞巴”英語已經(jīng)越來越成為學(xué)習(xí)英語最大的障礙。有人說，在我國各學(xué)科教學(xué)中，英語教學(xué)算是失敗的，持有這種觀點的人認為：我國的學(xué)生從小學(xué)到初中到高中再到大學(xué)一直在學(xué)英語，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后走上社會，一旦有機會與來自英語國家的人交流，甚至連一句完整的句子都說不出來，根本無法做到與外國人正常交流。當然，這其中也包括英語專業(yè)的學(xué)生。語言的主要功能在于與人交流，學(xué)了語言不能用于交流者難道不算是失敗嗎？

坦白地說，這些人的觀點是有一定道理的。在我國的英語教學(xué)中，導(dǎo)致這種結(jié)果出現(xiàn)的原因有很多。首先，我國的英語教學(xué)缺少語言應(yīng)用環(huán)境。凡是能用到語言的情況，一定要有外界的環(huán)境壓迫和內(nèi)心想說的欲望。有了一定的語言環(huán)境，只有兩者相結(jié)合，才能“逼迫”學(xué)生說出來?？上У氖?，在我們的英語教學(xué)中，最缺乏的就是這兩者。其次，我國的英語教學(xué)因受高考“指揮棒”的影響，只以應(yīng)試教育為主。因為高考英語不考口語，所以對英語教師來說，教會學(xué)生如何做英語試題才是最重要的。如此一來，平時的英語口語教學(xué)就基本上忽略不計了。另外，在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，由于實際缺乏，教學(xué)設(shè)備條件差，也很大程度上影響了英語教學(xué)質(zhì)量。最后，部分從事英語教學(xué)工作的老師由于自身口語不好的限制，上課或下課從來不鼓勵學(xué)生進行口語交流，致使學(xué)生平時只摳語法，忽略了英語口語的練習(xí)?？傊?，由于以上種種因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了很多年而不能說出口的“聾啞英語”。

說到底，英語口語是一種技能，尤其是依照當前經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，我國與國際的交流越來越緊密，學(xué)習(xí)實用的口語知識，可以應(yīng)對工作、商務(wù)、出國等方面遇到的問題。在現(xiàn)代與國際接軌的環(huán)境下，我們沒有理由回避或者拒絕學(xué)習(xí)英語口語，反而應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)，多掌握一門技能，這對于增強自己的競爭力十分有用，口語應(yīng)該隨著時代的發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)趨勢。因此，學(xué)生在筆試拿高分的同時，也應(yīng)該說一口地道的英語，英語教學(xué)的改革勢在必行。基于此，教育部編寫了適應(yīng)時代發(fā)展的新教材，更加注重語言的交際功能。緊接著，高考英語試題也做了相應(yīng)的變化，試卷增加了聽力考試，降低了語法題所占的比例，測試的功能更加強調(diào)英語在具體語言環(huán)境中的應(yīng)用。還有些條件較好的初中、高中學(xué)校開始聘請外教來負責(zé)英語口語教學(xué)的任務(wù)。這些措施有力地促進了英語口語教學(xué)的發(fā)展，一定程度上提高了學(xué)生對口語的重視和口語成績。盡管如此，我國初中、高中甚至大學(xué)里非英語專業(yè)的口語現(xiàn)狀仍不容樂觀。

我認為，盡管改革措施很多，但起關(guān)鍵作用的還是處于教學(xué)一線的英語教師。首先，英語教師應(yīng)該采取各種渠道提高自己的口語水平，上課盡量達到全英教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開口說，調(diào)動學(xué)生英語交流的積極性。其次，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，注重對學(xué)生口語的訓(xùn)練。另外，英語教師應(yīng)針對我國英語口語教學(xué)的缺陷，積極地為口語教學(xué)創(chuàng)造條件。最后，英語教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)方法，開展形式多樣的口語教學(xué)，努力提高學(xué)生的口語能力?；@種理念，我自己在一個班嘗試一種口語教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法分為如下幾步。第一步：制作紙板。把一些廢舊的紙板分割成長方形狀。第二步：找單詞。這些單詞可以分為兩類，一類是常見的生活用品。例如筷子、碗、鏡子，等等。另一類可以是我國及其他國家的一些名勝古跡，例如長江、故宮博物院、自由女神雕像，等等。當然，也可以有其他類別，但最好都是學(xué)生喜聞樂見的東西。第三步：把這些單詞用黑色記號筆寫在制作好的紙板上。單詞應(yīng)寫得足夠大，足夠清晰，至少一個人站在講臺上拿在手里，坐在教室左后一排的學(xué)生也能看清楚。第四步：從全班學(xué)生中選出四個成績較好的學(xué)生站在講臺上面對全班同學(xué)。第五步：找一個學(xué)生負責(zé)拿紙板，給全班同學(xué)看到。第六步：當全班同學(xué)看到紙板上的單詞時，可以舉手獲得機會用英語把看到的單詞描繪出來，臺上的同學(xué)聽到描述后，以競猜的方式說出是什么單詞，這一步是整個教學(xué)中的關(guān)鍵。

在這次嘗試前，我有三個擔(dān)心：第一，擔(dān)心學(xué)生會不會積極地參與；第二，擔(dān)心學(xué)生能不能恰當?shù)匕褑卧~描繪出來；第三，擔(dān)心臺上的學(xué)生能不能猜出單詞。但是，開始這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心完全是多余的。學(xué)生不僅情緒高漲，而且會想盡辦法描繪單詞，大大出乎我的預(yù)料，甚至平時默不作聲的學(xué)生也活躍起來。有的學(xué)生抓住了機會，但是當站起來描繪單詞時卻想不起來了?；蛘哂行W(xué)生認為自己講清楚了，而臺上的同學(xué)卻猜不出來，急得抓耳撓腮，煞是可愛。還有的學(xué)生邊說邊用手腳比劃，顯示了很強的表演能力。當然，通過這節(jié)口語課，我也發(fā)現(xiàn)了幾個口語優(yōu)秀的學(xué)生，他們具備著相當大的學(xué)習(xí)英語的潛力。后來，這幾個學(xué)生高考后都報考了英語專業(yè)。我想，大概正是這節(jié)口語課讓他們無意間發(fā)現(xiàn)了自己的語言能力，為以后選擇專業(yè)奠定了思想基礎(chǔ)。

因為這是一節(jié)觀摩課，來了很多其他英語教師來聽課。課后，他們對這節(jié)課都給予了積極的評價。其中，有一位教師當時就把我制作的紙板借走了，說是要在他們班嘗試一下，我深感欣慰和自豪。

通過這一次嘗試，我想到了很多東西，也有了很多啟發(fā)。以后在英語課上，為了逼學(xué)生說出來，有許多上課的花樣，比如每個星期在班里開一次英語主題辯論會等。學(xué)生自此喜歡上了英語課，上課都爭著去說。當然，學(xué)生的筆試成績也在日漸提高。同時，我更深刻地理解了這句話：只有不會教的老師，沒有教不會的學(xué)生。我想，只要我們教師不拘泥于傳統(tǒng)，不被應(yīng)試教育束縛住頭腦，大膽嘗試多種形式的教學(xué)方法，我們一定能夠培養(yǎng)出聽、說、讀、寫能力樣樣都強的學(xué)生。