基于微課視角的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

羅霞

摘 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等多網(wǎng)合一的大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成了教育者探討的熱點(diǎn)。作者以微課視角，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)際，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用高職公共英語教學(xué)中。通過實(shí)施后發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其口語與寫作能力，同時(shí)能真正實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職公共英語 教學(xué)模式

一、引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的飛速發(fā)展，教育界正經(jīng)歷著一場歷史性的變革。為推動(dòng)我國職業(yè)教育的步伐，改變目前教育的困局，應(yīng)該大力推廣信息技術(shù)的應(yīng)用。教育部在2012年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，為推動(dòng)我國教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，也為嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。

高職公共英語是高職院校的一門公共基礎(chǔ)必修課。對新時(shí)代的高職大學(xué)生來說，學(xué)好這門課程有助于他們拓寬國際視野、提升就業(yè)競爭力。然而，高職公共英語教育現(xiàn)狀不容樂觀，盡管各種教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，卻仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，還是以教學(xué)授課為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是一種新型的課堂教學(xué)組織方式。這種方式主要是讓學(xué)生在課前觀看相關(guān)微課或視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)針對課前學(xué)習(xí)中存在的疑問，與老師或同學(xué)進(jìn)行探討，這完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本研究通過兩屆學(xué)生課程教學(xué)實(shí)踐，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式授課，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并探索適合高職公共英語教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”流程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)改革為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了課前輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)給教師提供了更多與學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間及施展個(gè)人教學(xué)能力的平臺。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即教師根據(jù)上課的內(nèi)容，提前準(zhǔn)備各種教學(xué)微課或者視頻等教學(xué)資料。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)這些教學(xué)資料，對學(xué)習(xí)中碰到的問題，回到課堂上和教師及其他同學(xué)進(jìn)行面對面交流并探討問題的解決方法。目前比較廣泛運(yùn)用的微課或慕課，也是采用類似的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是讓學(xué)生在課下在線觀看視頻，還要求在課上和教師面對面互動(dòng)。此外，學(xué)生也不是毫無目標(biāo)地觀看視頻，而是根據(jù)教師課前布置的任務(wù)，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，同時(shí)列出自己在學(xué)習(xí)中碰到的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一種手段，最終的目的還是讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間最大限度地獲取知識。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣，教師是傳授知識的工具，而學(xué)生則是被動(dòng)地學(xué)習(xí)；可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓教師輕松授課，有效管理課堂；讓學(xué)生自主掌控，進(jìn)行個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)，在線上線下的互動(dòng)模式下，讓學(xué)生保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、高職公共英語教學(xué)中存在的難題

1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

在高職院校中，大部分學(xué)生比較缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)模式是一種強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，結(jié)果可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，效果更糟糕。我們在實(shí)施教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的因素。中美教育的模式存在著很大的差異，美國的教育比較重視培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，所以他們在處理這種學(xué)習(xí)模式時(shí)得心應(yīng)手，而中國的教育是另外一種教學(xué)模式，教師的教占一定的主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比較弱化。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，很難一下子適應(yīng)自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。這樣，如果教師在學(xué)生的課前學(xué)習(xí)中缺乏監(jiān)管，就會(huì)有很多問題出現(xiàn)。譬如學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行了視頻學(xué)習(xí)，視頻上的問題是否真正做了思考，是否是自己獨(dú)立完成，等等，這些都是教學(xué)中應(yīng)該考慮的方面。如果學(xué)生沒有認(rèn)真思考問題或自行探索解決問題的方法，這樣的學(xué)習(xí)方式就失去了意義。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

調(diào)查顯示，在高職學(xué)生學(xué)習(xí)的科目中，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的難題。大部分高職學(xué)生認(rèn)為英語不好學(xué)，因而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種狀況給高職高專英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的踐行帶來了問題。根據(jù)筆者對高職學(xué)生的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生不擅長英語，他們視英語為最困難、最不好學(xué)的課程，甚至是談?dòng)⒄Z色變。在有老師輔助的情況下，英語課程都學(xué)起來吃力，更別談?wù)n后的自主學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式，單純依靠視頻學(xué)習(xí)，并不能解決學(xué)習(xí)英語的真正問題。英語本身是一門語言，是一種工具，主要用于交流和溝通，在觀看視頻的過程中，對英語的懼怕讓他們很被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率并不高。即使有的同學(xué)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，可是缺少課堂上師生互動(dòng)、語言使用的氛圍，久而久之，失去了學(xué)下去的動(dòng)力。因?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的單詞和文法學(xué)習(xí)，更多的是語言的反復(fù)模仿和應(yīng)用。學(xué)生普遍認(rèn)為，課堂上面對面的互動(dòng)教學(xué)，比起課后的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高、效果更好。正如有的學(xué)生反映，課外真正進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并沒有想象中那么簡單，有疑問不知道如何問起，查資料不知如何查，有些問題如果有老師稍微點(diǎn)撥就可能會(huì)當(dāng)場得以解決，而自己學(xué)習(xí)則要思考很長時(shí)間。

3.評價(jià)單一，學(xué)用分離

高職公共英語的教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，即聽說讀寫譯能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行信息交流。但在傳統(tǒng)課堂上，老師將大量時(shí)間用于講解語法或知識點(diǎn)，能讓學(xué)生鍛煉口語的時(shí)間十分有限。一些高等院校的高職公共英語只開設(shè)一年，第一學(xué)期繼續(xù)高中教育模式，記單詞和語法；第二學(xué)期擴(kuò)展文化信息，主要為A級和四級考試做準(zhǔn)備。一旦通過了考證之后，英語就被丟到九霄云外，出了校門就出現(xiàn)聽不懂、看不明白、寫不全的尷尬狀況。

四、基于微課視角高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后練”的理念恰恰有助于改變現(xiàn)行高職公共英語教學(xué)中存在的上述難題。結(jié)合學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在教學(xué)過程中，是這樣組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，其基本教學(xué)流程如下。

1.課前資料的準(zhǔn)備

課前資料提前準(zhǔn)備，能夠使學(xué)生及時(shí)做好預(yù)習(xí)。課前資料主要包括一次教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)案、微課、視頻、自測卡等。首先，老師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)主要內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式；其次，將本節(jié)課重點(diǎn)句式、語法和單詞提煉出來。課前預(yù)習(xí)資料的制作要秉持簡單、清晰的原則，對學(xué)生學(xué)習(xí)能夠起到引導(dǎo)作用。

2.課堂積極與學(xué)生互動(dòng)

在微課授課模式中，要讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)充分掌握老師所說的每一個(gè)內(nèi)容，就需要有效地組織課堂的發(fā)言活動(dòng)，學(xué)生主要通過發(fā)彈幕、評論、微信群聊及角色扮演等多種方式，將自己的疑惑告知老師，老師及時(shí)解答。

3.課后的評價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力的提升。老師通過微課向?qū)W生傳播英語知識，在微課的平臺上和學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生解決具體問題。對于翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多元化的方向，以教學(xué)目標(biāo)作為指引，從認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、具體應(yīng)用、問題分析、綜合課堂效果等多個(gè)方面打分，改變以前主要通過考證及期末考試成績進(jìn)行評價(jià)的方式。

4.總結(jié)

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)流程中都表現(xiàn)得比較優(yōu)秀。自我評價(jià)表和小組評價(jià)表的介入，督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠保證每個(gè)小組成員都能在學(xué)習(xí)過程中踴躍地發(fā)言，分享自己的成果。

五、結(jié)語

信息化時(shí)代的到來，為高職教學(xué)改革帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職公共英語老師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢進(jìn)行英語教學(xué)的改革?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂公共高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)，迎合了當(dāng)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在這一教學(xué)模式中，老師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性被極大調(diào)動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂將高職公共英語學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段及課后評價(jià)階段都納入了教學(xué)體系，也對教學(xué)質(zhì)量的整體提高起到了很大的幫助作用。盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式在當(dāng)代還面臨教育觀念轉(zhuǎn)變、教師信息化能力有待提高、學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足等種種困難，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很有可能成為未來高職公共英語教學(xué)的主要模式。

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