讓識(shí)字走出“尷尬”

曹艷

摘 要： 識(shí)字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重要組成部分，然而低段的閱讀課堂內(nèi)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)總處理不好與閱讀的關(guān)系，或者“頭重腳輕”，或者“顧此失彼”，抑或“蜻蜓點(diǎn)水”。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡明如何“通過(guò)具體的語(yǔ)境認(rèn)識(shí)生字”，又如何“把握識(shí)字教學(xué)的時(shí)機(jī)”，從而力求將識(shí)字教學(xué)和諧地融合在閱讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 低段閱讀 識(shí)字教學(xué)

識(shí)字一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不斷得到教師的關(guān)注。然而低段的閱讀課堂內(nèi)，識(shí)字教學(xué)的處境十分尷尬，要么將識(shí)字與閱讀分離開(kāi)來(lái)，將生字完全孤立認(rèn)讀，顯得“頭重腳輕”；要么整堂課花大量時(shí)間帶讀字音，分析字形，有些“顧此失彼”；要么將所有的精力都集中在閱讀教學(xué)上，識(shí)字讀詞如“蜻蜓點(diǎn)水”一般一帶而過(guò)。閱讀與識(shí)字并不矛盾，如何處理好低段閱讀課堂中的識(shí)字教學(xué)，值得我們深思。

一、通過(guò)具體的語(yǔ)境認(rèn)識(shí)生字

以“兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料”，通過(guò)具體的語(yǔ)境認(rèn)字讀詞，讓文本成為識(shí)字的重要依托，讓閱讀成為識(shí)字的重要途徑。借助閱讀幫助學(xué)生建立字形與音、義的聯(lián)系，讓識(shí)字成為學(xué)生情感過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程相互統(tǒng)一的優(yōu)化過(guò)程，順應(yīng)《課標(biāo)》的理念，最終達(dá)到“多認(rèn)少寫(xiě)”的目的。

所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”，我們需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)識(shí)生字。比如我執(zhí)教的《棉花姑娘》一課，文章通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙等動(dòng)物醫(yī)生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。我們可以充分地利用好文本，讓低年級(jí)的孩子通過(guò)文本中具體的語(yǔ)境認(rèn)字讀詞?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)片斷：

師：（出示蚜蟲(chóng)圖片）介紹，蚜蟲(chóng)是一種害蟲(chóng)，它是許多植物的敵人，專門(mén)吃植物新鮮的葉子，碧綠碧綠的葉子已經(jīng)被這些蚜蟲(chóng)咬得到處都是窟窿。

師：這真是一些怎么樣的蚜蟲(chóng)？還是怎么樣的蚜蟲(chóng)？

生：可惡的、可怕的、討厭的……

師：誰(shuí)來(lái)讀？

師：帶著這種感受，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？（指導(dǎo)朗讀句子：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。）

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生已然知道了蚜蟲(chóng)是一種害蟲(chóng)，并且“蚜”字的蟲(chóng)字旁深深地烙在他們的腦子里。比單獨(dú)把“蚜”字拎出來(lái)，讓學(xué)生一遍一遍個(gè)別讀、再開(kāi)火車(chē)讀、再齊讀的識(shí)字效果要好得多。在這個(gè)教學(xué)片段中，老師遵循了“字不離詞，詞不離句”的原則，在教學(xué)中融進(jìn)字理，借助閱讀幫助學(xué)生建立生字音、形、義的聯(lián)系，充分依托文本中關(guān)鍵的詞句，將認(rèn)字學(xué)詞、讀文悟情有機(jī)結(jié)合。

漢字的特點(diǎn)是音、形、義三者相結(jié)合。如果片面強(qiáng)調(diào)字音或字形，不注意音、形、義之間的聯(lián)系，那么學(xué)生學(xué)到的字往往不易被準(zhǔn)確地理解和正確地運(yùn)用。倘若將漢字的字形與字音、字義有機(jī)結(jié)合，便能有效提高學(xué)生識(shí)字的能力。只有學(xué)生識(shí)字的能力得到了有效提高，識(shí)字教學(xué)的效果才算真的強(qiáng)化。

二、把握識(shí)字教學(xué)時(shí)機(jī)

閱讀教學(xué)中的識(shí)字亦需要注重“復(fù)現(xiàn)”，我們可利用“課的開(kāi)始”、“課的中途”、“課的最后”，增加生字的出現(xiàn)頻率，并通過(guò)這些時(shí)機(jī)，逐一突破字音、字形、字義等教學(xué)難點(diǎn)，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的層次性。

（一）“聚焦性識(shí)字”，力顯字音字形特點(diǎn)。

“‘聚焦性識(shí)字’就是通過(guò)集體呈現(xiàn)的方式，關(guān)注本課認(rèn)讀字的字音字形，揭示其之間的聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)有章可循，有法可依”。由于學(xué)生初次接觸文本時(shí)對(duì)生字的印象直接影響學(xué)生的認(rèn)讀質(zhì)量，通過(guò)聚焦性識(shí)字力圖顯現(xiàn)生字的共有特點(diǎn)，加深學(xué)生認(rèn)知，為之后的閱讀教學(xué)掃清障礙，打下基礎(chǔ)。如在執(zhí)教《淺水洼里的小魚(yú)》一課時(shí)，首先安排學(xué)生自由讀課文，老師在巡視過(guò)程中，根據(jù)學(xué)情板書(shū)詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶點(diǎn)字的讀音難點(diǎn)，隨機(jī)認(rèn)讀正音。通過(guò)集體呈現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字在讀音上有哪些值得注意，在字形的識(shí)記上有什么樣的難點(diǎn)。這樣，學(xué)生能更集中、更有目的性地關(guān)注字音、字形上的重難點(diǎn)。字音上，以“甚至”一詞為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聚焦這個(gè)生詞，他們就更加容易牢記“甚至”是前鼻音、翹舌音。字形上，如“蒸”字，學(xué)生形象地說(shuō)這個(gè)四點(diǎn)底就像四團(tuán)大火在底下烘烤，小魚(yú)會(huì)被蒸干，如此一來(lái)，這個(gè)“蒸”字不必多講，已經(jīng)牢牢印在他們的腦海里。這樣借助讀音、字形上的特點(diǎn)，幫助學(xué)生突破生字讀音上的難點(diǎn)，方能做到重點(diǎn)突出，基礎(chǔ)扎實(shí)。

（二）“隨機(jī)性識(shí)字”，力求理解字義。

隨機(jī)性識(shí)字的目的是讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中感知、理解和掌握字義，建立起音、形、義之間的聯(lián)系，建立起字與詞、句、文之間的聯(lián)系。如某位老師在《淺水洼里的小魚(yú)》一課的教學(xué)中，抓住“困”字展開(kāi)教學(xué)。首先回顧舊知，明白“星星困得眨眼”中“困”的含義是“疲乏、困倦”。然后聯(lián)系文本，明確“它們被困在水洼里，回不了大海了”中“困”的意思是包圍。最后通過(guò)讀課文，想想小魚(yú)當(dāng)時(shí)的處境，抓住“蒸”字，感受當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)，再度理解“困”字，將字義定位為艱難、痛苦。這位老師就是這樣通過(guò)“困”字層層遞進(jìn)，步步深入，以字義的理解來(lái)帶動(dòng)句子、課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)在閱讀中加深字形的識(shí)記與字義的理解。

（三）“鞏固性識(shí)字”，力拓識(shí)字環(huán)境。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有這樣的特點(diǎn)：認(rèn)得快，忘得也快。因此，我們必須在課末幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固生字，以加深印象，強(qiáng)化記憶。比如通過(guò)文本再現(xiàn)、編成新材料閱讀等方式拓展識(shí)字環(huán)境，從而逐步實(shí)現(xiàn)從本課中會(huì)認(rèn)，再到其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)的目的。通過(guò)兒歌，將原本敘述性的課文，通過(guò)學(xué)生的思考改編成一首小詩(shī)，不僅帶領(lǐng)學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，同時(shí)對(duì)本課新授的生字、詞語(yǔ)進(jìn)行了及時(shí)復(fù)現(xiàn)，起到了很好的鞏固作用。這樣通過(guò)拓展識(shí)字環(huán)境鞏固生字，可謂一舉多得，不僅鞏固了本課的會(huì)認(rèn)的生字，拓寬了學(xué)生的識(shí)字環(huán)境和閱讀環(huán)境，而且大大提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，激發(fā)了學(xué)生閱讀的潛能。

“九層之臺(tái)，始于壘土”。漢字博大精深，它承載著中華文化源遠(yuǎn)源流長(zhǎng)的重要職責(zé)，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂是學(xué)生接觸漢字、學(xué)習(xí)漢字的主要陣地。如何讓小學(xué)生在低年級(jí)牢固掌握所學(xué)漢字，是每個(gè)語(yǔ)文教師都要面臨的嚴(yán)峻課題。由于低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，學(xué)生學(xué)會(huì)的生字難以真正得到鞏固。這更加需要教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，做到事半功倍。

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