小學(xué)語文低段主題式“模塊游考”的實踐與研究

孫艷華

摘 要： 在實施“模塊游考”時，我們發(fā)現(xiàn)各模塊之間沒有關(guān)聯(lián)，一些模塊的設(shè)計流于形式。主題式“模塊游考”以學(xué)生課外閱讀的書籍做串聯(lián)，以閱讀為載體，在一個大主題的引領(lǐng)下，進行低段語文“模塊游考”的學(xué)科評價，循序漸進，步步深入，使得三維目標(biāo)真正落到實處。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 主題式“模塊游考” 學(xué)業(yè)評價

一、主題式“模塊游考”的意義

語文是一門實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力。評價方式的改變，并不僅僅是名稱和形式的簡單改變。以閱讀為載體，在一個大主題的引領(lǐng)下，進行低段語文“模塊游考”的學(xué)科評價，在評價方式上，以語文閱讀的主題做主線引領(lǐng)，將各模塊串聯(lián)起來，在閱讀中識字寫字，在閱讀中理解領(lǐng)悟，在閱讀中升華情感。

二、主題式“模塊游考”的特點

（一）關(guān)聯(lián)性——各模塊之間緊密聯(lián)系。

在以往的“模塊游考”中，僅以課標(biāo)中“識字寫字”、“閱讀”、“寫話”和“口語交際”等幾個維度進行分類，各模塊之間沒有聯(lián)系。主題式“模塊游考”以學(xué)生平時的課外閱讀書籍為主題內(nèi)容，每個模塊之間以書籍中的內(nèi)容做串聯(lián)。

（二）綜合性——考查學(xué)生的各個方面能力。

在進行主題式“模塊游考”的過程中，學(xué)生既認(rèn)真閱讀了課外書籍，又對內(nèi)容提出了自己的想法和觀點，甚至可以對書中情節(jié)進行自主改編。在評價形式上，采用綜合實踐、競賽、游戲闖關(guān)等，形式多樣，生動有趣。

（三）自主性——關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。

在進行主題式“模塊游考”時，我們的著眼點始終放在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生身上。如進行識字寫字的評價項目時，可以將相關(guān)內(nèi)容放入《親愛的笨笨豬》的片段閱讀中，學(xué)生根據(jù)讀到的文章拼寫出相關(guān)詞語，要求將掌握的詞語運用在具體語境中。如在綜合實踐活動中，學(xué)生閱讀《親愛的笨笨豬》一書后，可以組織學(xué)生選擇編寫小報、做閱讀記載卡等多種形式表達自己的感悟。

（四）參與性——評價主體多元化。

“模塊游考”改變了評價方式，但是評價的主體仍以老師為主。主題式“模塊游考”的評價主體由老師為主改為老師、家長、學(xué)生三位一體。每個學(xué)習(xí)中的相關(guān)角色都參與到評價中，評價變得開放，多面化。

三、主題式“模塊游考”的具體操作

選取年級：本校二年級5個班。

選取材料：人教版語文教材二年級上冊及兒童文學(xué)作家楊紅櫻所著《親愛的笨笨豬》一書，后者作為課外推薦書目，推薦學(xué)生閱讀。

操作過程：

（一）制訂“模塊游考”計劃。

（二）構(gòu)建學(xué)生“模塊游考”評價框架。

小學(xué)低段語文“模塊游考”評價設(shè)立“識字寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語交際”和“綜合實踐活動”五個主題模塊，從““學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成果”兩個維度設(shè)計評價內(nèi)容和觀察點，提出評價方式建議。

（三）各模塊評價內(nèi)容。

1.綜合實踐活動

開學(xué)第一個月，請在課外閱讀《親愛的笨笨豬》一書，并且利用國慶長假期間制作一份讀書卡片或者一份小報，記錄下你讀這本書的心得。

2.查字典大王

出示楊紅櫻的另一本書《小蛙人游大海》的篇章，仔細(xì)讀一讀，給加點字查查字典吧。

3.閱讀小達人

（1）讀了《親愛的笨笨豬》，你一定收獲多多，快來看看你能闖過幾關(guān)？（共30題，此處舉例3題）

①歡樂學(xué)校的算術(shù)老師是（ ），語文老師是（ ）

A.狗汪汪 B.猩猩老師 C.鸚鵡老師 D.白兔老師

②開學(xué)第一天，笨笨豬上的第三節(jié)課是（ ）

A.語文課 B.算術(shù)課 C.美術(shù)課 D.游戲課

③吊大沙發(fā)的繩子斷了，沙發(fā)撞到了（ ）

A.熊媽媽 B.乖乖熊 C.白兔 D.老山羊

4.我是小作家

請你仔細(xì)看這幅圖，圖上有誰？他們正在干什么？最后結(jié)果怎么樣？請你寫下來。

5.寫字小能手

讀《親愛的笨笨豬》中的句子，把句子中的詞語拼寫完整。

6.小小朗誦家

挑選你喜歡的《親愛的笨笨豬》中的一個片段，朗讀給大家聽。

四、存在的不足

（一）主題的選擇過于單一，應(yīng)趨于多元化的選擇。

由于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平存在差異，在“模塊游考”的過程中，有學(xué)生提出：有些內(nèi)容過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性?？稍诮窈蟮膶嵺`中選擇不同主題，進行難度分層，讓不同層次的學(xué)生都能享受到挑戰(zhàn)的快樂。

（二）評價維度不夠細(xì)致，應(yīng)更細(xì)分評價維度。

在評價維度上分為學(xué)業(yè)成果和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在操作過程中，發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一項不夠細(xì)致，可再區(qū)分為“學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，并制定相關(guān)評價維度。

（三）綜合性評價的痕跡明顯，應(yīng)趨于綜合性評價和過程性評價的相輔相成。

“模塊游考”最終還是學(xué)期結(jié)束時的終結(jié)性測試，還是進行了綜合性評價。雖然在實踐過程中，我們力求將過程性評價加入其中，但是分量明顯不足。如何對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程進行有效評測和記載，還需要進一步探索。

參考文獻：

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