小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略探究

劉宗春

摘 要： 在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，習(xí)作能力是小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握情況和文字表達能力的綜合體現(xiàn)。本文分析了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，針對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，提出幾點關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略，希望通過本文的分析研究，能夠激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣和積極性，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和強化教學(xué)效果的目標。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 現(xiàn)狀研究 教學(xué)策略

語文習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點與難點，而習(xí)作水平又是最能體現(xiàn)小學(xué)生語言綜合水平和文字表達能力的。因而，如何開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)和如何提高小學(xué)生對習(xí)作的興趣以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，成為小學(xué)語文教育工作者關(guān)注的熱點問題。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）教學(xué)者的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，由于教學(xué)者受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，因此往往要求學(xué)生參照“中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、詳略得當”[1]這一原則進行習(xí)作，而小學(xué)生一般還處在習(xí)作的初級階段，并不能在短時間內(nèi)達到這一要求，只會取得適得其反的效果。學(xué)生不僅不會對習(xí)作產(chǎn)生興趣，反而會產(chǎn)生厭惡、畏難的心理。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)理念認為學(xué)生只有多寫多練，才能提高寫作水平和寫作能力，因而會給學(xué)生布置很多寫作任務(wù)，甚至出現(xiàn)“日記天天寫，心得課課有”的情況。一學(xué)期下來，學(xué)生的寫作數(shù)量雖多，但收效甚微。

（二）教學(xué)模式偏向形式主義。

目前，我國小學(xué)語文的教學(xué)模式仍然沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，教學(xué)內(nèi)容也是參照應(yīng)試教育的教學(xué)大綱。這種教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的自由發(fā)展，不利于促進小學(xué)生的全面發(fā)展。而且，固定的教學(xué)模式和狹隘的教學(xué)目標容易讓語文教育陷入死胡同，失去趣味。自從提倡素質(zhì)教育以來，語文教學(xué)也開始從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，但仍未擺脫應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)仍然偏向形式主義[2]。例如，給學(xué)生布置一些命題作文，不僅在一定程度上限制了學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造力，而且讓學(xué)生失去了寫作興趣，不知如何下筆。另外，由于一些教師給學(xué)生灌輸好文章應(yīng)當符合“鳳頭、豬肚、豹尾”三要素的原則，在無形中抑制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也導(dǎo)致學(xué)生為達要求直接模仿和參考優(yōu)秀作文進行寫作，這樣寫出來的文章千篇一律，沒有任何新意。

（三）缺乏練筆和良好的寫作習(xí)慣。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)生往往由于缺乏對寫作的興趣，不愿多寫多練筆。另外，一些學(xué)生還缺乏良好的寫作習(xí)慣，如在寫完作文后往往不注意檢查，缺乏必要的閱讀和修改過程。導(dǎo)致作文中會出現(xiàn)一些小錯誤，作文交上去后雖然有老師檢查和指正，但學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，加上不太注意這些問題，導(dǎo)致同樣的問題反復(fù)出現(xiàn)。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略

（一）教學(xué)者的教育理念要與時俱進。

從事小學(xué)語文教育工作的教學(xué)者要與時俱進，不斷更新自己的教育理念，并將全新的教育理念運用到課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往由于過于陳舊，缺乏創(chuàng)新，從而造成與實際教學(xué)脫軌和不適用的情況出現(xiàn)，因而教學(xué)者要打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，更新教育理念。

（二）探索教學(xué)模式，注重個性化習(xí)作教學(xué)。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教者要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，不斷嘗試探索新的教學(xué)模式。此外，還要注重對學(xué)生開展個性化習(xí)作教學(xué)，可以用限定寫作范圍的方式代替命題作文的方式。針對學(xué)生的不同特點和個性開展具有針對性的個性化習(xí)作教學(xué)。如有些學(xué)生擅長寫記敘文，但不擅長寫議論文，教者就可以針對這些給學(xué)生布置不同類型的作文寫作范圍，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇自己感興趣的內(nèi)容寫[3]。

（三）給予學(xué)生積極正確的引導(dǎo)，尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)者要給以學(xué)生積極正確的引導(dǎo)，包括語言應(yīng)用的基本方法和基本寫作規(guī)范。尤其是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當在授課之前先為學(xué)生介紹課文寫作的基本方法和運用的修辭手法等，然后在學(xué)習(xí)課文的過程中教學(xué)生熟悉寫作方法和學(xué)習(xí)字詞優(yōu)美的語句、段落的表達，并學(xué)以致用，將所學(xué)方法與技巧應(yīng)用于學(xué)生自己的作文中。注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生嘗試用不同方式表達文章主題，練習(xí)范文優(yōu)美的句式和寫作手法，提高小學(xué)生的習(xí)作能力。此外，要尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

（四）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣。

“興趣是最好的老師”，要想提高學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作能力，首先要激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。小學(xué)階段是學(xué)生接受知識和教育的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好時期[4]。因而，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中要注重“興趣先導(dǎo)”，通過激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生消除對作文的厭惡、畏難心理。比如，有些學(xué)生不愿寫作文，教師可以尋找激發(fā)學(xué)生的興趣點的作文，以小學(xué)三年級語文下冊的《語文天地一：筆下花生》為例，教師讓學(xué)生與家人共同制作家庭小檔案，然后完成作文寫作。由于寫作內(nèi)容與實際生活有關(guān)，而且是寫學(xué)生最喜愛的家人，因此能夠引起學(xué)生的寫作興趣。此外，要引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。良好的寫作習(xí)慣和寫作興趣同等重要，因而在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要注意在教師引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、結(jié)語

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題主要有三點：第一，教學(xué)者的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。第二，教學(xué)模式偏向形式主義。第三，缺乏練筆和良好寫作習(xí)慣。筆者針對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提出幾點策略：首先，教學(xué)者的教育理念要與時俱進。其次，探索教學(xué)模式，注重個性化習(xí)作教學(xué)。再次，給予學(xué)生積極正確的引導(dǎo)，尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。最后，激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。筆者希望有更多有志之士能夠投身這個課題的研究，指出文中的不足之處，同時為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)這一課題的研究作出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]廖炎炎.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析[J].新課程·小學(xué)，2014（6）：175.

[2]趙建華，田艷琴.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題分析及策略的提出[J].新課程研究（作文教學(xué)），2011（2）：103-104.

[3]蔡六珍.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略解析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（5）：86.

[4]歐陽立艷.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析[J].考試周刊，2013（54）：61.