閱讀教學能讓學生獲取對問題的基本認識

婁莉

摘 要： 閱讀教學能讓學生受益于課文的內(nèi)容和表達，在自己獲取問題基本認識的基礎上，運用比較合理的方式自行解決問題，是語文教學必須遵循的原則，也是大家必須致力思考和實踐的話題。在閱讀教學中，學生真正具有獲取問題的意識和能力，其解決問題的信心就足，潛力就大。

關鍵詞： 閱讀教學 獲取問題 基本認識

初中語文教學需要學生自主閱讀感悟甚至是比較創(chuàng)新性的感悟，這是語文課堂必須秉承的基本原則。但在比較現(xiàn)實意義的課堂上，真正屬于學生自主感悟的并不是很多，創(chuàng)新感悟就是皮之不存毛將焉附。這就需要我們從閱讀教學的源頭上抓，學生自主閱讀感悟的源頭當是學生獲取問題基本認識，筆者在此做出相關的思考和實踐，現(xiàn)拙于筆端，以求方家不吝賜教。

一、閱讀教學讓學生獲取問題基本認識多讀是基礎

“書讀百遍，其義自見”，這話有一定的哲理，但略顯夸張。其實充滿一定哲理的名言哪有不帶有夸張成分的？但可以引發(fā)我們思考的是，倘若不讀，其義可見？那應當是萬萬不可能的。所以閱讀教學的學生感悟、自主性的感悟、創(chuàng)新性的感悟，需要學生首先對教材文本產(chǎn)生一定的問題意識，問題意識產(chǎn)生于學生的自讀中。因此，在日常閱讀教學中，為了讓學生比較理想地獲取問題基本認識，學生的讀是關鍵，而學生的多讀則完全可以說是關鍵中的關鍵。初中教材中的篇篇目目，除去一些詩詞外，一般篇幅都比較長，讓學生多遍地讀則顯得有一定的困難。筆者所思考的是讓學生運用多種形式去讀，如讓學生以默讀的形式，既可以節(jié)約學生閱讀的時間，又從一定的角度養(yǎng)成學生邊默讀邊思考的習慣。學生的閱讀感悟，需要賴于一定的安靜，默讀則正好能夠給學生以安靜，讓學生獲取有效思維和高效思維的環(huán)境。譬如和學生一起學習一代偉人毛澤東的《沁園春·雪》，這是一首寫于上世紀三十年代的詞，說它是氣貫長虹的宏偉詩篇毫不夸張。教學時，筆者讓學生在比較充分意義的讀的基礎上，為學生搭建獲取問題的平臺。首先，讓學生聆聽配置與詞情感基調(diào)相一致的樂曲聲中的朗讀，學生便在聆聽中得到如臨其境的美好感受；其次，在讓學生自由輕聲朗讀時，給學生配樂，整個教室回蕩美好的樂曲聲，學生既受到曲調(diào)的熏陶感染，又比較理想地拓展學生的思維空間。學生在樂曲的陶冶下產(chǎn)生諸多的遐想，在閱讀中產(chǎn)生諸多的思考。

二、閱讀教學讓學生獲取問題基本認識多思是根本

初中學生的閱讀感悟，其獲取問題基本認識不是一讀就能產(chǎn)生的，必須實施一定的思維輔助策略。在日常閱讀教學中，我們經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是，學生在思維著，但思維表述所發(fā)現(xiàn)的問題往往不具實實在在的意義，對學生不具任何啟迪性，對自己缺失可研究性。究其原因，是學生缺乏一定意義上的思維方法，這與教師是否就毫不相干？否矣，應當具有很大的關系。筆者認為，老師應當關注學生的思維方法和學生的思維品質(zhì)問題。我們是否注意到此等現(xiàn)象，在思維中，某些學生就是相當嚴重的假性思維，學生眼球在骨碌碌地轉(zhuǎn)著，他們搜羅著什么？那是一種假性思維所引起的無聊。針對這樣的情形，在進行閱讀時，在學生邊閱讀和邊思維的過程中，完全可以以一定意義上的肢體語言通過空間傳遞的方式，傳遞給學生。在日常教學中筆者發(fā)現(xiàn)，只要肢體語言得當，那么完全可以出現(xiàn)如此理想的局面，那就是舉手投足皆有意，一顰一笑總關情，尤其能夠起到學生發(fā)現(xiàn)問題的啟迪作用。譬如教學莫泊桑《我的叔叔于勒》，這是一篇描寫西方資本主義社會具有親情關系群體的作品，作品中的于勒一般都認為是一個敗家子的典型代表，在讓學生思維時，筆者發(fā)現(xiàn)班級一學生的眼神似乎充滿呼喚，當筆者走進他時，他悄悄地對我說：“于勒是敗家子嗎？于勒就不應該值得我們?nèi)ネ閱幔俊惫P者予以眼神的肯定性傳遞。在學生交流時，筆者首先讓其提出自己的觀點，這是一石激起千層浪，蕩起全班學生的思維漣漪，雖然有學生原來就沒有持這樣的觀點，但思維浪花的迸發(fā)將其觀念得以一定的變化。雖然我們不可能完全肯定學生的是與非，但這樣的多元思維是閱讀教學的必需。

三、閱讀教學讓學生獲取問題基本認識多辨是酵母

學生的閱讀獲取問題基本認識是前提是必需，但學生所獲取之問題基本認識是否就是些比較具有實質(zhì)意義的真命題？在日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)的一些問題本身就不具任何價值，其基本認識存有嚴重的問題。那么，讓學生進行比較激烈意義上的爭辯就顯得十分重要。讓學生爭辯，只要有一條鯰魚，那將會出現(xiàn)很多很多的鯰魚。這就像做酵饅頭一樣，閱讀教學讓學生獲取問題基本認識的多辨可以說是十分靈驗的酵母。只要學生開始意識到其問題及基本認識存在的方方面面的問題，那學生就完全可以推進其文學作品的閱讀甚至創(chuàng)新閱讀上的感悟。譬如教學諸葛亮的《出師表》，學生經(jīng)過比較充分的閱讀，產(chǎn)生的基本認識顯得極豐富。學生已經(jīng)不再認為諸葛亮就是用兵如神的傳奇人物，不僅僅是神機妙算的人物，而且有相當多的學生在這樣思考，諸葛亮既然那樣的神機妙算和用兵如神，又為什么要出如此的奏章？這樣的命題對學生而言是具有理想的啟迪意義的，學生經(jīng)過辯論，相當明晰。大家?guī)е@樣的問題閱讀《出師表》后，便比較準確地感悟出諸葛亮《出師表》的真實情感的流露，那是諸葛孔明先生效忠君主之赤忱之心的體現(xiàn)。當學生發(fā)現(xiàn)如此問題時，學生這樣思考：既然諸葛亮這樣呈上奏表，在當時或者就是世人肯定會產(chǎn)生積極意義影響的。學生從相關閱讀渠道里找到有關《出師表》之文學地位和價值的佐證材料，如杜甫是如何說的，陸游又是怎樣說的，曹雪芹在《紅樓夢》中是怎樣言明的。學生在具備獲取問題和解決問題基礎上的閱讀感悟，那感悟的鮮活和有意義對我們而言有目共睹。

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