談如何讓聾生愛上語(yǔ)文課

王敏

摘 要： 讓聾生愛上語(yǔ)文課，是一個(gè)簡(jiǎn)單卻又艱巨的要求。本文從利用多媒體，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情；精心設(shè)計(jì)，陶冶聾生情趣；擴(kuò)大閱讀量，促使聾生“學(xué)進(jìn)去”；創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)聾生“講出來”四個(gè)方面力求培養(yǎng)聾生愛上語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，享用語(yǔ)文，從而提高聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 特殊學(xué)校 聾生 語(yǔ)文數(shù)學(xué)

語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。讓聾生學(xué)好母語(yǔ)，用好母語(yǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的根本。聾生由于生理缺陷，從小生活在無聲的世界中，心理上存在極大的自卑感。有些聾生不喜歡語(yǔ)文，不愛上語(yǔ)文課。聾校語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)為他們提供和健聽學(xué)生同等的教學(xué)待遇，給予他們更多的鼓勵(lì)和教導(dǎo)，讓聾生愛上語(yǔ)文課，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，從而樂學(xué)語(yǔ)文。

一、利用多媒體，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于興趣，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的先導(dǎo)條件。多媒體教學(xué)更能夠引起聾生的注意力，更能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，將抽象的事物變得具體化、生動(dòng)化、可理解化。在如今的聾校教學(xué)環(huán)境下，多媒體已經(jīng)在課堂教學(xué)中占有一席之地。它能發(fā)揮聾生視覺代償作用，彌補(bǔ)聽覺缺陷，將枯燥的課堂知識(shí)變?yōu)閳D文并茂的形式，讓聾生在接觸課本的同時(shí)有一種置身文中的感覺，既能激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能起到及時(shí)反饋的效果。聾生通過多媒體平臺(tái)根據(jù)自己的語(yǔ)言水平選擇適合的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行交流和指導(dǎo)，在遇到不懂的問題隨時(shí)向教師提出。這種無聲的方式極大地提高了聾生的積極參與性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不經(jīng)意間強(qiáng)化了教學(xué)效果。

多媒體應(yīng)用在教學(xué)過程中，通過生動(dòng)的畫面、情景展示，讓學(xué)生感受到了課堂的生動(dòng)性，使得教學(xué)內(nèi)容更深入腦海，使得學(xué)生更深入地理解文章。比如在教學(xué)山水景色的課文時(shí)，講課之前先找到相關(guān)的影像，將文章的各處景點(diǎn)通過視頻播放形式生動(dòng)地展示出來，讓波光粼粼的湖面、陽(yáng)光倒映的瞬間、水天一色的海日美景等真實(shí)地展現(xiàn)，讓學(xué)生仿佛置身于這些美麗的景色中。通過展現(xiàn)，聾生可以以自己的角度感受作者的書寫心境，通過這些美麗事物的渲染，情感得到了共鳴，身心得到了放松，很自然的語(yǔ)文課堂成了欣賞美的課堂，他們?cè)谥R(shí)的天空中盡情翱翔，從而真正喜歡上了語(yǔ)文這門工具性學(xué)科。

二、精心設(shè)計(jì)，陶冶聾生情趣

語(yǔ)文課堂是一門講求藝術(shù)、審美的課堂。聾校語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)、講解語(yǔ)言的傳統(tǒng)課堂，更應(yīng)該培養(yǎng)聾生的高雅情趣、審美觀點(diǎn)，通過有效的途徑引導(dǎo)聾生感受、欣賞語(yǔ)文課的美麗。新課改下，盡管要求課堂教學(xué)主體是學(xué)生，但由于聾校的特殊情況，還是要采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師在教學(xué)前，需要經(jīng)過大量準(zhǔn)備工作，從而設(shè)計(jì)出更切合實(shí)際的教學(xué)方案，真正了解每位聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，根據(jù)每位聾生的失聰程度，找出最有效的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓聾生在教師正確的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和向上的動(dòng)力，培養(yǎng)聾生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和主人翁的意識(shí)，找到自己的存在感，增強(qiáng)自信心，真正成為聾校語(yǔ)文課堂的主要參與者，從而使課堂充滿生機(jī)和活力。

三、增大閱讀量，促使聾生“學(xué)進(jìn)去”

閱讀，簡(jiǎn)而言之就是將獲取的資源儲(chǔ)存進(jìn)大腦。自古以來，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中一直處于最重要的位置。閱讀是獲取作文寫作素材的關(guān)鍵來源。平常的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足聾生的需求。所以，增加聾生的閱讀量是很重要的。除去正常的課堂教學(xué)外，課外閱讀的重視度也應(yīng)該得到提高。只有這樣，聾生的學(xué)習(xí)視野才能得以開闊。傳統(tǒng)教學(xué)就是書本知識(shí)，在信息化時(shí)代，各項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)傳播減少了不必要的麻煩和程序，同時(shí)也是直接接觸新鮮事物的最佳方式。所以，在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，我們還應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)閱讀帶進(jìn)聾生的閱讀中。網(wǎng)絡(luò)中的信息更新速度快，能及時(shí)適應(yīng)教育需求，使得聾生獲得了更大的自由閱讀空間。

聾校應(yīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)閱讀，從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多知識(shí)。還可以利用課余時(shí)間在網(wǎng)上查找一些和課文有關(guān)或比較感興趣的內(nèi)容來閱讀。這種擴(kuò)展閱讀完全是聾生自覺自愿、充滿興趣的。他們的閱讀量不斷擴(kuò)大，不受拘束地閱讀自己所感興趣的內(nèi)容，在閱讀的同時(shí)對(duì)于所學(xué)生字、詞語(yǔ)也進(jìn)一步加深了理解和鞏固。

四、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)聾生“講出來”

情境創(chuàng)設(shè)不在于新與異，重點(diǎn)是恰到好處地貼著文本，貼著聾生，喚起聾生的情感和需要，讓他們把鮮活的對(duì)話情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，在揣摩、運(yùn)用語(yǔ)言中，不知不覺地消除對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感，并將這種情境一直維持下去，貫穿學(xué)習(xí)始終。因此，教師要善于把抽象的、無生命的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有血有肉、包含情感因素的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)聾生的情感參與。

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，許多聾生由于先天不足，存在極強(qiáng)的自卑心理。導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性不高，語(yǔ)文課堂上的參與性不強(qiáng)，課堂氣氛不濃厚。聾校的語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓他們不僅學(xué)進(jìn)知識(shí)，還向伙伴或教師講出來，從而提高課堂教學(xué)效率。比如：《假如給我三天光明》，文中教師引導(dǎo)孩子們將眼睛和耳朵都蒙上，體會(huì)有耳朵聽不到，有眼睛看不到的海倫·凱勒是怎樣學(xué)習(xí)的？讓學(xué)生感受大作家當(dāng)時(shí)的心境，盡管天性殘缺不完美，但通過自己的不懈努力，仍然可以取得成功，教學(xué)中通過播放海倫·凱勒的課件，讓學(xué)生直觀地看到偉人奮斗時(shí)的辛酸。教師提問：“面對(duì)海倫凱勒，你如何使用眼睛？你想對(duì)她說些什么？”用你喜歡的方式講給周圍的同學(xué)聽。教師引導(dǎo)教育他們?cè)谏畹缆飞弦谜湎?、奮力拼搏，樹立自信心，只要不氣餒，不放棄，就會(huì)獲得成功。聾生體會(huì)到這份辛酸和不易，就能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文這門工具性學(xué)科。

總之，聾校語(yǔ)文教師要不斷探索，以參與者、合作者的身份，平等對(duì)待聾生，通過采用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)聾生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓聾生能“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”，主動(dòng)獲取知識(shí)，參與學(xué)習(xí)，讓他們真正體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的快樂，從而有效促進(jìn)聾校的語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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