提高《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

丁凱

摘 要： 在講授投影圖時(shí)，由于內(nèi)容多，概念抽象，空間概念不易建立。在用掛圖、板書、板畫講解的過(guò)程中，學(xué)生不但要看掛圖、看板書，還要看板畫，往往顧此失彼，似懂非懂，需經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)講練才能掌握。采用幻燈教學(xué)，將“光源”、“投影線”、“投影”等制成活動(dòng)幻燈片放映，學(xué)生很快就會(huì)理解正投影法并建立空間概念，這比一般掛圖和板書的傳統(tǒng)教學(xué)手段效果顯著。

關(guān)鍵詞： 《機(jī)械制圖》 教學(xué)效果 教學(xué)方法

教學(xué)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。在課堂上，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每個(gè)教師不斷探討的課題?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”這條人們熟知的教學(xué)格言中的“貴在得法”如何實(shí)現(xiàn)？在制圖課上，采用何種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到最佳教學(xué)效果？筆者在幾年的制圖教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)措施，總結(jié)出強(qiáng)化制圖課堂教學(xué)效果的幾種輔助方法。

一、軸測(cè)圖在制圖教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用軸測(cè)圖幫助積累感性知識(shí)

剛學(xué)制圖，學(xué)生對(duì)機(jī)件沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)感到吃力。因此，基礎(chǔ)階段宜多畫軸測(cè)圖輔助講解。由于軸測(cè)圖與日常觀察到的實(shí)物很相近，易于學(xué)生看懂、理解和接受。圖物對(duì)照教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)[1]。

2.運(yùn)用軸測(cè)圖幫助講解重點(diǎn)、難點(diǎn)

有些重點(diǎn)和難點(diǎn)概念的建立往往比較困難，如切割體中曲面體切割；投影面垂直面切割后類似形的分析看圖；剖視、剖面等，這些均可借助軸測(cè)圖講解。因?yàn)檩S測(cè)圖既呈三維形態(tài)，又是平面成像，具有輪廓鮮明之效。若教師邊分析邊畫出軸測(cè)圖，在動(dòng)態(tài)中一步步畫出，更能吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

3.運(yùn)用軸測(cè)圖幫助讀圖及檢驗(yàn)讀圖效果

學(xué)生面對(duì)一組較復(fù)雜的視圖，不可能很快就看懂，必須一部分一部分推想，然后綜合推想出機(jī)件的整體形狀。困難在于想象出一部分形狀又忘了前一部分形狀，較難形成一個(gè)清晰的整體形狀。

用富有立體感的軸測(cè)圖描述思維過(guò)程可以解決上述問(wèn)題。在讀圖過(guò)程中，把推想出的每一部分形狀及相對(duì)位置都用軸測(cè)圖記錄下來(lái)，再仔細(xì)分析連接處性質(zhì)、交線形狀等。這樣讀完圖，一幅完整的軸測(cè)圖就呈現(xiàn)在眼前。把頭腦中的空間想象轉(zhuǎn)化為清晰可見的軸測(cè)圖，不僅展示了思維成果，而且可評(píng)判思維成果的正誤。

二、用模型講授基本體、組合體

在講授基本幾何體、組合體時(shí)，如何把空間的物體正確地圖示在平面上，如何從平面圖形想象出空間物體，若按教材平面圖講解，則學(xué)生不易理解。若用模型教學(xué)，則不僅模型顏色鮮明，易吸引學(xué)生注意力，而且通過(guò)模型演示，畫出三視圖的過(guò)程，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三視圖有規(guī)律可循。再拿走實(shí)物，憑記憶的形狀讓學(xué)生畫出三視圖或者把一個(gè)組合體拿出，演示后把畫好的板圖擦掉，再讓學(xué)生默畫。這就如同表演魔術(shù)一樣可以激發(fā)興趣，活躍思維，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

三、采用電化教學(xué)，強(qiáng)化制圖課堂教學(xué)效果

1.用幻燈講授投影作圖

在講授投影圖時(shí)，由于內(nèi)容多，概念抽象，空間概念不易建立。在用掛圖、板書、板畫講解的過(guò)程中，學(xué)生不但要看掛圖、看板書，還要看板畫，往往顧此失彼，似懂非懂，需經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)講練才能掌握。采用幻燈教學(xué)，將“光源”、“投影線”、“投影”等制成活動(dòng)幻燈片放映，學(xué)生很快就可理解正投影法并建立空間概念，這比一般掛圖和板書的傳統(tǒng)教學(xué)手段有著明顯的優(yōu)點(diǎn)。

2.用錄像培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象力

學(xué)習(xí)制圖是學(xué)生進(jìn)行三維的物與二維的圖之間互相轉(zhuǎn)換的思維活動(dòng)，應(yīng)具有較強(qiáng)的空間想象能力。那么，怎樣有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間想象能力呢？電化教學(xué)在這方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。例如兩回轉(zhuǎn)體表面的相貫線歷來(lái)是本課程教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在錄像《相貫線》中，由于借助了動(dòng)畫和特技，使空間分析輔助面法的概念和原理，由以前的靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，化整體為局部。因此，學(xué)生看了《相貫線》錄像片以后，不僅有助于理解和記憶，而且作業(yè)和試卷中相貫線的概念性錯(cuò)誤明顯減少，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

四、計(jì)算機(jī)在制圖教學(xué)中的應(yīng)用

1.引入多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率

常規(guī)教學(xué)形式比較呆板，教師教學(xué)吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效率不高，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。如Autocad，Solidworks等軟件具有的很強(qiáng)的三維實(shí)體造型功能，課前對(duì)復(fù)雜的形體作必要的編輯處理，課堂上隨時(shí)調(diào)用，這比在黑板上畫軸測(cè)圖來(lái)得直觀、快捷，可以大大提高教學(xué)效率。

2.運(yùn)用CAI課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

CAI課件集圖、文、聲于一體的生動(dòng)、友好、多樣化的人機(jī)交流界面，在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)空間形體的立體展示，以靈活、方便的人機(jī)交互方式給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激。如基本體的投影或截交線采用動(dòng)畫的方式一步一步畫出來(lái)，移去靠近觀察者的被截切部分，將其放到三面投影體系中，并將三投影面展開成一個(gè)平面，則三個(gè)視圖清晰可見。這樣，營(yíng)造了多方位的教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生盡快建立空間概念。CAI的畫面色彩豐富，三維動(dòng)畫的效果直觀，引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

五、列舉實(shí)例激發(fā)學(xué)生的求知欲

講授螺紋線數(shù)時(shí)，為了說(shuō)明多線螺紋的作用，列舉可以升降的理發(fā)用椅。理發(fā)師先給一個(gè)矮個(gè)子理發(fā)時(shí)高度正好；后給一個(gè)高個(gè)子理發(fā)需向下降，若采用單線螺紋，就需要轉(zhuǎn)很多圈，花很長(zhǎng)時(shí)間。但若用多線螺紋，轉(zhuǎn)的圈數(shù)少了，花時(shí)間也短了很多[3]。課堂上經(jīng)常結(jié)合生活實(shí)際舉例，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

強(qiáng)化《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)效果的方法很多，上述只列舉了其中的一部分。經(jīng)筆者實(shí)踐證明，上述方法不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，實(shí)用價(jià)值較高。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢可強(qiáng)，等主編.機(jī)械制圖教學(xué)與研究.云南科技出版社.

[2]景紅.CAI在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用.職教通訊，2001（6）.

[3]劉海漁.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的興趣.職業(yè)教育研究，2004（5）.