注重小學英語語音教學策略探究

許紅彥

摘 ? ?要： 英語作為一種交流工具，我們學習它的最終目的是使用英語與他人交流。在小學開設英語課程，目的不是讓學生掌握多少英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生對學習英語的熱情和興趣，讓學生對英語有所了解。因此，小學英語教學最重要的教學任務之一就是語音的教學，對學生語音的教學成果直接關系到小學英語教學的教學目標能否實現(xiàn)。教師在英語教學活動中能否找到有效的語音教學策略，對學生的學習有很大的影響。作者對小學英語語音教學的現(xiàn)狀做了詳細的介紹，并就如何提高小學英語語音教學策略提出了建議。

關鍵詞： 小學英語 ? ?語音教學 ? ?策略研究

由于小學生所處的年齡階段，使得他們在理解能力和情緒控制方面都不成熟，這樣就給小學英語的語音教學帶來了不少的困難。不少老師都遇到過這種情況，在發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音不標準以后，立即對學生進行糾正，可是自己說了很多遍學生還是改不過來，仍舊使用錯誤的發(fā)音方法，在老師重復次數(shù)多了以后，學生認為教師對自己否定了，最終導致學生情緒變化，這樣他們就更不接受老師的語音教學。小學英語老師要更好地開展小學英語語音的教學，就必須對小學生的生理和心理特點進行仔細的分析，然后選擇合適的方式進行教學。

1.小學語音教學的現(xiàn)狀

有位語音學家說過：不管學習什么語言，只要學會50%～90%的語法，掌握1%的詞匯，就可以使用這門語音，可是還必須具備100%的語音知識。語音知識作為語言結構的重要組成部分，是英語學習的基礎?？墒牵F(xiàn)在小學英語語音學習中還存在不少不足。

1.1小學英語教師自身素質(zhì)較低

小學英語教師語音素質(zhì)較低，主要表現(xiàn)在語音和語調(diào)方面的不準確。雖然小學英語老師都是畢業(yè)于英語專業(yè)，可是他們對英語語音的概念不是很清楚，沒有必要的語流音變，在小學英語教學中沒有對重音、節(jié)奏和連續(xù)概念進行區(qū)分。小學階段是學生學習語音的重要階段，這個階段的學生辨音能力很高，而且模仿能力很好，這是小學生在語言學習上的優(yōu)勢。但是由于英語老師在教學過程中對語調(diào)和語音的教學不規(guī)范，使得學生最開始學習英語的時候就接受錯誤的教學，這樣就會導致學生要在后邊的學習中花費很大的力氣糾正發(fā)音。

1.2教學內(nèi)容處理不當

現(xiàn)在使用的小學英語教材，對于語音內(nèi)容的編排很分散。學生要學習6個學期才能完成單音、重音、讀音規(guī)則及連續(xù)等知識。教材編排的分散，對于學生拼讀能力的培養(yǎng)很不利，大大削弱教學效果。

1.3課堂教學設計不合理

小學英語課堂教學對于語音的教學設計不明顯，課堂教學的趣味性低。教師在英語教學中，對于語音的教學一直采取講解音節(jié)和讀音的方式，這樣在教學中沒有針對性。教師在英語教學中忽視對重音、語調(diào)、連讀、失爆等語音的示范和模仿，學生只是一味地讀，并沒有韻律和節(jié)奏。

2.提高小學英語語音教學效率的策略

2.1用字母操的方式引導學生掌語音

小學生年齡還小，他們大多不具備豐富的抽象思維能力，而且他們的記憶能力不強，自制力又弱。小學生的年齡特點和生理特點決定了小學老師不能用教育成年人的教學方式教育他們。一些小學英語老師在教學生如何發(fā)音時，會使用人體喉部的圖片輔導他們，引導他們怎么發(fā)出平舌音、卷舌音等。但是小學生的理解力不強，他們沒有辦法很好地理解自己的身體構造和發(fā)音的聯(lián)系，這樣就會使老師的教學成效降低。教師想要教會學生怎么發(fā)音，可以使用更直觀更有利于學生理解的方式。

字母操把一些形象的動作和語音發(fā)音結合起來，使用這種教學方法可以幫助學生建立直觀的記憶，在學生想到這個字母的時候就會聯(lián)想到對應的動作，進而知道該怎么發(fā)音。例如：英語老師在教學生怎么讀“i”這個字母的時候，可以讓學生聯(lián)想到“愛”這個字，老師可以用手指比一個心形的動作，那么學生就能知道“i”就是愛，也就是一顆心。以后學生記不住這個語音的時候，老師可以比出一個心形，加強學生的記憶。學生在“i”—“愛”—“心”三者之間可以建立一個條件反射，見到“i”就能知道它的發(fā)音時愛。

2.2用玩游戲的方式引導學生學語音

小學生活潑好動，他們喜歡玩游戲，喜歡一起參加活動，不喜歡沉悶的學習方法。如果英語老師只是每天不斷地引導學生發(fā)音和學習單詞，學生會因為教學方式的沉悶而不愿意去學，缺乏學習積極性，英語教學效率就低。為有效提高小學英語語音教學的效率，老師可以設計一些游戲，通過游戲引導學生學習英語語音知識。例如：老師可以設計一個“對牌”游戲，在這個游戲中由老師出示一張寫有英語單詞的卡片，學生需要搶答出那個英語單詞。在這個游戲中，教師要將學生分組，游戲最后再來統(tǒng)計哪個小組的學生得分最高，然后進行獎勵。游戲結束以后，教師可以引導學生分析英語發(fā)音的規(guī)律。老師還可以設計一個“找同伴”的游戲，在這個游戲中，老師需要把教室分成一個區(qū)域，每個區(qū)域有一個語素。老師給出一個英語單詞，在這個單詞上的某個字母上邊有一個點，學生要在規(guī)定的時間內(nèi)跑到這個點對應的語素位置上。如果學生沒有在規(guī)定時間內(nèi)跑到對應位置，或者跑錯位置，就會被淘汰。老師可以組織學生多玩幾次，然后看看哪些學生沒有出局，在游戲結束以后，教師可以讓這些沒有出局的學生說說自己的感想，跟其他同學分享語音學習的方法。通過游戲可以調(diào)動學生的積極性，有助于學生更好地學習英語。

總的來說，語音教學是英語學習的基礎，學好語音才能學好英語。因此，老師在英語教學中要采用有效的教學方式，教給學生語音知識。

參考文獻：

[1]顏明杰.小學英語語音教學策略探究[J].科普童話·新課堂（上），2014（12）.

[2]李慧國.小學英語語音教學策略探究[J].課程教育研究，2015（2）.