論“雙主聯(lián)動”教學(xué)模式下的大學(xué)英語教師角色定位

徐曉娟 陳莉 趙叢叢

摘 ? ?要： “雙主聯(lián)動”教學(xué)模式是海軍航空工程學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)改革中推行的一項新舉措，該模式以社會建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)師生互動、生生互動。其指出了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下教師角色定位存在的弊端，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，順應(yīng)了當今大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，重新詮釋了在“雙主聯(lián)動”教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的角色定位問題。

關(guān)鍵詞： “雙主聯(lián)動”教學(xué)模式 ? ?社會建構(gòu)主義理論 ? ?教師角色

1.引言

根據(jù)美國社會學(xué)家米德所言，角色是處于一定社會地位的個體，根據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。每一個人在社會中都扮演著不同的角色，每種角色被賦予了不同的權(quán)利、義務(wù)和責任，教師也不例外。教師的角色定位問題，自古以來就是一個值得關(guān)注的問題，從《論語·述爾》中的“三人行，必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之?！钡巾n愈的“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！?，再到后來大眾心目中的“蠟燭”角色、“園丁”角色、“工程師”角色、“一桶水”角色，都從不同側(cè)面反映了教師的角色定位。教師角色代表著社會所期望于教師個人表現(xiàn)的行為模式，教師的角色制約和影響著教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

在如火如荼的大學(xué)英語教學(xué)改革中，我院推出“雙主聯(lián)動”教學(xué)模式，以社會建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，重新詮釋了大學(xué)英語教師的角色定位問題。

2.“雙主聯(lián)動”教學(xué)模式

社會建構(gòu)主義理論是20世紀70年代興起的一種新型理論，是當代西方社會科學(xué)哲學(xué)的一股重要思潮，是認知主義學(xué)習(xí)理論之后的重要變革。社會建構(gòu)主義強調(diào)主客體之間的互動，認為個人主體和社會是相互聯(lián)系的，個人主體在社會文化背景下借助各類工具和符號為中介，通過與他人的互動和協(xié)商，在內(nèi)在“自下而上的知識”的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換、吸收外來“自上而下的知識”，主動建構(gòu)自己的認知和知識，實現(xiàn)“有意義的社會建構(gòu)”。基于這種理論的教育理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，提倡合作式學(xué)習(xí)，主張在真實語境下學(xué)習(xí)?；谶@種理論，我院推出了“雙主聯(lián)動”教學(xué)模式。“雙主”是指教學(xué)指導(dǎo)原則，即教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)員主體地位的實現(xiàn);“聯(lián)動”反映在教學(xué)組織中，一方面加強課堂上教員和學(xué)員的聯(lián)動，鼓勵學(xué)員之間的聯(lián)動，另一方面強調(diào)課堂教學(xué)中教員指導(dǎo)為牽引、課外學(xué)員獨立或合作探究式自學(xué)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教與學(xué)的有機聯(lián)動，同時以課內(nèi)的“教”帶動課外的“學(xué)”，以課外的“學(xué)”促進課內(nèi)的“教”，從而實現(xiàn)師生聯(lián)動、生生聯(lián)動、“教”和“學(xué)”的聯(lián)動、課內(nèi)課外聯(lián)動，以多樣性的手段達到促進教學(xué)效率提高的目的。如何實現(xiàn)該教學(xué)模式的最優(yōu)效果，其中教師的主導(dǎo)作用很關(guān)鍵，而教師角色的定位直接制約和影響了其主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

3.“雙主聯(lián)動”教學(xué)模式下教師角色定位

3.1設(shè)計者

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師僅僅是教材的使用者，局限于對教材中語篇的講解，以及帶領(lǐng)學(xué)生對教材中詞匯、語法、句型進行演練，沒有用更多的時間和精力開發(fā)新的教學(xué)資源，思考和實踐更多更有效的教學(xué)方法和手段，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生只會背單詞、記語法、練句型，應(yīng)付各種考試，靈活運用語言的能力很差。當今社會，網(wǎng)絡(luò)和電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，為大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和先進的教學(xué)工具和手段。作為大學(xué)英語教師，我們必須從傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化角色中走出來，順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，在課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)等先進手段，為學(xué)生創(chuàng)造靈活多元的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師作為設(shè)計者，應(yīng)遵循幾條重要原則：首先，要了解教學(xué)對象的基本情況?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、語言能力測試、隨機訪談等方式對教學(xué)對象的英語水平有個基本了解。其次，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要持批判性態(tài)度，針對教學(xué)對象的實際情況，確定主次，并選擇性地補充教學(xué)資料，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。最后，在為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情景時，要保證學(xué)習(xí)情景的最大真實性，使學(xué)習(xí)情景有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

教師作為設(shè)計者，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計關(guān)鍵在于能否更有效地提高學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中語言交際的能力。

3.2引導(dǎo)者

教師作為引導(dǎo)者，主要是從教學(xué)方法的角度而言的。在語法—翻譯教學(xué)法、閱讀教學(xué)法及聽說教學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是課堂的絕對控制者，教師的話語量占課堂時間的80%以上，學(xué)生很少有機會能暢所欲言，用英語表達自己的看法和見解，更談不上進行豐富多樣的交流互動活動，因此導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的喪失及課堂氛圍的沉悶，教學(xué)效果自然非常差。

“雙主聯(lián)動”教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，在“雙主聯(lián)動”教學(xué)模式下采用啟發(fā)式教學(xué)法，發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者的作用。這一點不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中一味灌輸信息的“填鴨式”教學(xué)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，提供更多啟發(fā)性更強的信息，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材的局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機，拓寬學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的語言表達自己的思想，分享自己的經(jīng)驗，學(xué)會探索未知的世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及獨立思考問題、解決問題的能力。

3.3參與者

教師作為參與者，主要是從師生互動的角度而言的?！半p主聯(lián)動”教學(xué)模式中的”“聯(lián)動”，其中一個重要的方面就是師生之間的聯(lián)動，即師生互動。

課堂互動活動不同，教師發(fā)揮的作用亦不同。例如，在課堂提問這一最傳統(tǒng)的課堂互動活動中，教師作為參與者，不僅僅是把問題拋給學(xué)生的提問者，在聆聽學(xué)生回答問題的過程中，要對學(xué)生的語言、邏輯、觀點等方面做基本的概括分析，學(xué)生遇到困難或者障礙時，教師要適時地予以指導(dǎo)。對于那些觀點新穎深刻、思維敏捷、表達流暢的學(xué)生，教師可適當拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生做更深刻的思考和探索。在小組討論中，首先，教師可以加入小組討論，與其他小組成員交流觀點，這樣可以拉近和學(xué)生之間的距離，但是，教師不要一個人侃侃而談，給學(xué)生造成居高臨下之感，要注意和其他小組成員之間話語量的平衡;其次，教師可在各個小組之間聆聽，必要的時候給予指導(dǎo)，調(diào)整小組討論中學(xué)生之間的平衡。例如，有的小組之中，只有一個人或兩個人在侃侃而談，教師要適當?shù)赜枰哉{(diào)節(jié)，鼓勵那些話語較少的學(xué)生積極發(fā)言。

3.4評價者

評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)具有重要的反撥作用?，F(xiàn)在，許多語言評價系統(tǒng)不再以母語使用者的語言能力和使用作為評價或評分標準。目前占主導(dǎo)地位的評價標準和表現(xiàn)描述語更多關(guān)注的是被試的語言交際能力的層次及完成交際任務(wù)過程中的表現(xiàn)，語言教學(xué)的重點已經(jīng)從知識和語言形式轉(zhuǎn)向語言功能和語言交際。

教師作為最重要的評價者，在強調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的“雙主聯(lián)動”教學(xué)模式下，其作用主要體現(xiàn)在以下方面：首先，在面向課堂的評價中，主要針對學(xué)生語言交際能力進行評價，教師要對學(xué)生在課堂活動的表現(xiàn)做出及時的語言反饋，對學(xué)生的優(yōu)點加以肯定，對存在的問題進行糾正，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有明確的認識。除了語言反饋，為每一個學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)檔案，制定詳細的量化標準，每次上完課后，及時記錄學(xué)生的表現(xiàn)。其次，評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況時，切忌評價方式單一化，要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

教師作為評價者，一定要遵循以下幾條原則：首先，評價標準公平、公正，尤其是面向課堂的評價，不能單憑教師的主觀印象，一定要實事求是，按照學(xué)生的實際表現(xiàn);其次，在面向課堂的評價中，教師進行語言反饋時，要注意自己的方式和措辭，既要讓學(xué)生有認同感，又能用恰當?shù)姆绞阶寣W(xué)生意識到自己的問題;最后，在終結(jié)性評價中，要注意評價方式的效度（測試結(jié)果能否準確反映被試真實的能力）、可靠性（測試結(jié)果是否一致、準確、可靠，是否可用于決策的依據(jù)）、影響力（測試對被試、測試結(jié)果的使用者和社會的影響有多大）和可行性（從測試所需的資源角度判斷，測試是否可行）。只有這樣，才能更好地發(fā)揮評價者的作用。

3.5研究者

大學(xué)英語教師除了要做好教學(xué)工作，適應(yīng)新形勢的發(fā)展，其更要扮演研究者的角色，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進的教育理論和教育理念，結(jié)合教學(xué)實踐，探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，做“研究型教師”，以“研”促“教”，以“教”帶“研”，“教”“研”結(jié)合。

高校英語教師作為研究者，其科研工作，除了自身的素質(zhì)、科研能力、科研態(tài)度等主觀因素外，還受很多客觀因素的影響。例如，學(xué)校的管理體制、教育理念及學(xué)校能夠為教師提供的科研條件，這些都是制約高校英語教師科研工作的因素。因此，學(xué)校要盡量為教師提供有利的科研條件，為教師創(chuàng)造進修的機會，這樣才能從根本上提高學(xué)校的整體科研水平和綜合教育能力。

4.結(jié)語

在強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙主聯(lián)動”教學(xué)模式下，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一僵化的教師角色，在教學(xué)中重新定位自己，順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的大趨勢，適應(yīng)新的教學(xué)模式的變化，扮演設(shè)計者、管理者、引導(dǎo)者、參與者、評價者、研究者等多元化角色，不斷優(yōu)化自己的教育理念，提高教學(xué)效率，進一步推進大學(xué)英語教學(xué)改革。

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