高等職業(yè)教育課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

周楠

摘 要： 本文分析了高等職業(yè)教育課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了若干改進(jìn)措施，為深化高職教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職教育 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)改革

一、引言

近些年，高職教育規(guī)模有下滑趨勢(shì)，人們更關(guān)注高職教育質(zhì)量而不是招生數(shù)量。高職教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量提上政府、社會(huì)和辦學(xué)單位的重要議事日程，提高高職教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革成為發(fā)展職業(yè)教育的廣泛共識(shí)。

二、高等職業(yè)教育課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念滯后。

高職課程教學(xué)存在理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，教學(xué)不從發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)和塑造學(xué)生個(gè)性角度出發(fā)，背離了以專業(yè)操作技能為主的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)不突出。

高職院校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置沒(méi)有以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，沒(méi)有以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多缺乏實(shí)干、奉獻(xiàn)的精神[1]。要么讓學(xué)生裝模作樣地在實(shí)訓(xùn)室里搞鼓一番；要么教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)走馬觀花，背離培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的宗旨。

（三）教學(xué)內(nèi)容泛理論化。

老師在課上講授的理論空洞，對(duì)實(shí)踐操作幫助不大。雖然有些內(nèi)容參考了企業(yè)的需求，但忽視了“學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體”這個(gè)原則，教師直接把理論灌輸給學(xué)生，既沒(méi)有提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，又讓他們難以適應(yīng)工作中的新問(wèn)題，難以自主解決問(wèn)題。

（四）教學(xué)空間封閉，方式單一。

教師只把教室作為教學(xué)活動(dòng)的載體，教學(xué)形式枯燥單調(diào)，不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，不注重隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而轉(zhuǎn)換教學(xué)空間。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)模式化。

多數(shù)高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)趨于模式化，其表現(xiàn)是“重結(jié)果，輕過(guò)程”，究其原因是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。如此評(píng)價(jià)模式既無(wú)法客觀反映教學(xué)中存在的不足，又妨礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

在社會(huì)上樹(shù)立尊重技術(shù)的人才觀，學(xué)歷文憑和職業(yè)技能資格并重的用人評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高素質(zhì)技能型人才的教育觀，逐步改善現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念體系。

（二）創(chuàng)造良好的教學(xué)敏感場(chǎng)景。

活躍課堂氣氛，營(yíng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。一是營(yíng)造優(yōu)良的生理場(chǎng)環(huán)境，教師在課堂上保證教學(xué)熱情。二是保證良好的心理場(chǎng)情境。教師需掌握教育心理學(xué)，并在課堂上靈活運(yùn)用。三是關(guān)注人際場(chǎng)情境。教會(huì)學(xué)生德育為先、技能為主、就業(yè)為旨?xì)w的思路。四是引導(dǎo)學(xué)生了解其專業(yè)文化和行業(yè)文化，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的敏感性和對(duì)跨文化交流的敏感性。

（三）構(gòu)建教師發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)觀念，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

許多高職院校一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)展需要怎樣高素質(zhì)的教師，卻忽視關(guān)注高職教師自身需要發(fā)展的要求。所以，高職院校應(yīng)更加關(guān)注教師自身的工作需求，樹(shù)立正確的教師發(fā)展觀。

2.設(shè)立專項(xiàng)支持，優(yōu)化教師發(fā)展體制。

高職教師的發(fā)展需要政策引導(dǎo)和項(xiàng)目支持，建議學(xué)校設(shè)立教師發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。在我國(guó)，高校教師的培養(yǎng)有以下幾種形式：骨干教師進(jìn)修班、訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研討班、研究生同等學(xué)力進(jìn)修班、社會(huì)實(shí)踐等。

3.建立專門機(jī)構(gòu)，開(kāi)展教師發(fā)展研究。

教師發(fā)展機(jī)構(gòu)致力于研究如何提升教師和促進(jìn)教師發(fā)展，研究人員需要了解教師發(fā)展的各個(gè)方面，為教師發(fā)展提供建設(shè)性意見(jiàn)。

4.加強(qiáng)政策引導(dǎo)，加大資金投入。

學(xué)校積極尋找途徑解決教師發(fā)展資金不足的問(wèn)題，籌款設(shè)立教師發(fā)展專項(xiàng)基金，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師發(fā)展。

5.培養(yǎng)教師綜合能力，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

高職教師既是教學(xué)體系中的教育者和科研者，又是個(gè)體發(fā)展的人才。應(yīng)當(dāng)重視教師的教學(xué)能力、專業(yè)能力、個(gè)體發(fā)展能力，全面提高教師素質(zhì)。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

高職教學(xué)的目標(biāo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，令學(xué)生有一技之長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，提出如下舉措：

1.“教、學(xué)、做”一體化。

教學(xué)由傳授理論知識(shí)為主向培養(yǎng)動(dòng)手能力為主轉(zhuǎn)變。學(xué)生的認(rèn)知也相應(yīng)轉(zhuǎn)變。比如，學(xué)院可規(guī)定學(xué)生必須通過(guò)相應(yīng)的專業(yè)技能測(cè)試、獲得專業(yè)資格證書(shū)，方可取得畢業(yè)證書(shū)。

2.理論與實(shí)踐并重。

學(xué)校在安排課程時(shí)適當(dāng)增加實(shí)踐操作課時(shí)，合理縮減學(xué)習(xí)理論的時(shí)間，這樣可以促使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在提高自身動(dòng)手能力上。

3.建立校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)基地。

建立專業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)基地使學(xué)生在校內(nèi)的大部分時(shí)間可以有效進(jìn)行模擬練習(xí)。

4.進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

專業(yè)技能培訓(xùn)能讓學(xué)生在主觀上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作能力的重要性，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)自覺(jué)重視培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，主動(dòng)提高專業(yè)技能。

5.實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)制度，增強(qiáng)就業(yè)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校需委派專業(yè)技能老師指導(dǎo)，提醒學(xué)生在實(shí)習(xí)中需要注意哪些事項(xiàng)，幫助學(xué)生排憂解難。高職院校還可以和社會(huì)、企事業(yè)單位合作共建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)。

（五）開(kāi)展行動(dòng)式教學(xué)研究，增強(qiáng)教師的反思性敏感。

教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索改進(jìn)教學(xué)方式，不斷進(jìn)行自我反省。措施如下：一是建立多種評(píng)價(jià)模式。高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且要針對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)過(guò)程等其他教學(xué)要素。二是注重評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)包含學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等；教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)包含學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、用人單位評(píng)價(jià)等。三是注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。例如：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包含思想道德、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、職業(yè)素養(yǎng)等。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，不能僅看學(xué)生成績(jī)，要盡可能把教學(xué)中的相關(guān)因素都考慮在內(nèi)，制定一套能提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)教師潛能的體系，并狠抓落實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家、社會(huì)和高職院校的教育工作者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)高職教育的特殊性，理清其中存在的問(wèn)題，謹(jǐn)慎探究其基本規(guī)律并著力解決其中存在的突出問(wèn)題，積極釆取措施強(qiáng)化教學(xué)效果，是當(dāng)前深化高職教學(xué)改革、提高高職教育質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]肖玉香.對(duì)高職教學(xué)模式的進(jìn)考建議[J].湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：111.