促進青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

林細富

摘 要： 一個學(xué)校發(fā)展的希望在于青年教師的成長質(zhì)量，青年教師有一股強大的精神力量，推動學(xué)校教學(xué)工作的開展?，F(xiàn)在的青年教師成長存在諸多瓶頸，青年教師如何突破自身發(fā)展瓶頸，盡快成為教學(xué)領(lǐng)域的行家能手？文章提出學(xué)習(xí)、反思與研究是青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 青年教師 專業(yè)發(fā)展 有效途徑

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和課程改革的不斷推進，青年教師專業(yè)發(fā)展的問題顯得日益重要而迫切。何謂“教師專業(yè)發(fā)展”？我認為：教師專業(yè)發(fā)展是一個過程，是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。青年教師是學(xué)校的主力軍和頂梁柱，他們的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校乃至教育界廣為關(guān)注的話題。筆者通過問卷、訪談等形式，對本校的青年教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師專業(yè)自身發(fā)展存在諸多瓶頸，造成青年教師專業(yè)發(fā)展受限，嚴重影響教師隊伍建設(shè)。如何突破青年教師發(fā)展瓶頸，促進青年教師快速成長？學(xué)習(xí)、反思、研究將成為青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1.學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長的“基石”

蘇霍姆林斯基說：“優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海?！睕]有閱讀就沒有教師的成長與發(fā)展，廣泛的閱讀不僅有益于教師日常的教學(xué)，而且豐富了生命的內(nèi)涵。青年教師必須熟讀本專業(yè)的各類書籍，這樣才能不斷豐富、完善和更新自己的知識體系；閱讀專業(yè)報刊，可以了解學(xué)科發(fā)展的前沿，與時俱進；可以學(xué)到他人成功的教育方法并運用到教育教學(xué)實踐中，提高教學(xué)質(zhì)量；可以體驗到別人的科研視角，提升自己的科研水平；常讀教育學(xué)、心理學(xué)的書籍，不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升自己的教育理論水平，讓教育理論給教學(xué)實踐插上騰飛的翅膀。為此，我校成立了青年教師讀書班，要求每位成員珍惜現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和讀書條件，鼓勵青年教師養(yǎng)成終生讀書的良好習(xí)慣，并對所學(xué)知識加以實踐，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。

青年教師的專業(yè)化不是“孤立自主的專業(yè)化”，而是“合作互動的專業(yè)主義”。青年教師除了研讀書本外還應(yīng)該學(xué)會合作學(xué)習(xí)，不同教師的講課各有長處，各具風(fēng)格，相互聽課，有利于取長補短。同樣教師的成長也離不開身邊名師的指導(dǎo)和幫助，剖析許多名師的成長經(jīng)歷，是我們前進的燈塔，沿著名師的足跡，不斷自我反思，不斷提升。“引進來，走出去”是青年教師合作學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素養(yǎng)的最有效途徑。近年來我校邀請多名教學(xué)專家來校開展講座，如廈門特級教師劉衛(wèi)平的《少教，才能多學(xué)》，福建省教育學(xué)院副院長黃家驊教授的《教師的人文素養(yǎng)》專題講座等，使教師與專家名師零距離交流，實現(xiàn)研究者與實踐者之間的良性互動。此外，組織青年教師到外校聽課，回校后要講體會、談收獲，召開研究討論這些活動。青年教師也通過微博、微信平臺進行網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)，博采眾長，在課堂上靈活運用，并加以創(chuàng)新，盡快形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

2.反思是教師專業(yè)化成長的“快車道”

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國心理學(xué)家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出一個教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”，這一公式明確告訴我們，教師的成長過程應(yīng)該是一個不斷總結(jié)經(jīng)驗、反思教學(xué)實踐的過程。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的主渠道。將反思融入課堂教學(xué)，意味著青年教師要真正做到：

第一，教之前“三思而后”。備課是上好課的前提，教師在備課時要對學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到目的和目標所需的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略等進行反思，從而達到不同的教學(xué)效果。

第二，教之中“聞過即改”。在教學(xué)過程中，不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要你隨時做出反思。比如教師在課堂上滔滔不絕地講課，而學(xué)生卻在昏昏欲睡，這時你要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對教學(xué)活動的過程與方法進行反思，適時調(diào)整教學(xué)計劃，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，提高教學(xué)應(yīng)變能力，使課堂充滿生機與活力。同時，我將這種思考以文字形式記錄下來，并整理成論文，檢驗自己的反思效果。我撰寫的《促進高中生物課堂教學(xué)中有效生成的策略》等數(shù)篇論文都是這種反思的結(jié)果。

第三，教之后的“捫心自問”。即批判地在行動結(jié)束后進行反思，結(jié)合各方面的教學(xué)反饋信息，對自己前一節(jié)或幾節(jié)課教學(xué)行為及效果分析與思考，判斷教學(xué)中所確定的教學(xué)目標，選擇的教學(xué)形式及在教學(xué)過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。

反思是理論與實踐相結(jié)合的過程，能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)不足之處。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！苯處煼此际菍ψ约旱慕虒W(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果進行分析與再認知的過程，它有助于老師及時發(fā)現(xiàn)問題，審慎地考慮教學(xué)實踐并不斷矯正教學(xué)行為，追求教學(xué)實踐的高效性，并不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，實現(xiàn)青年教師的專業(yè)化快速發(fā)展。

3.研究是教師專業(yè)化成長的“助推器”

教育研究對教師專業(yè)化成長具有助推作用，現(xiàn)代學(xué)校鼓勵教師研究，現(xiàn)代教師要學(xué)會研究，研究已成為現(xiàn)代學(xué)校和現(xiàn)代教師的重要特征。青年教師要成為研究者，就要在教學(xué)實踐中，在真實的教育情景中，在學(xué)校中開展教育研究，有助于青年教師專業(yè)化成長。長期以來，不少青年教師認為中學(xué)教師只要上好課，提高升學(xué)率就行了，搞科研影響教學(xué)質(zhì)量。然而在教學(xué)實施過程中會出現(xiàn)各種各樣的新問題，都是過去的理論難以解釋的，這時需要教師以研究者的身份置身于教學(xué)情景中，認識和識別自己所處的情景和遇到的問題，不斷優(yōu)化策略，改進教育行為，促使教師逐步形成屬于自己的規(guī)律性認識。要想由“經(jīng)驗性教師”成為“科研型教師”，青年教師應(yīng)該樹立研究意識，投身教育科研。用研究的眼光對待身邊每一個教育事件，試圖站在理論的高度審視每一種教育現(xiàn)象，在實踐中成長，在實踐中提高。

豐富的教育實踐為教師開展教育科研活動提供了廣闊天地，中學(xué)青年教師的科研旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，獨立或合作地開展研究，最后將研究的成果運用于教學(xué)實踐，以解決教學(xué)中的實際問題。如在教學(xué)過程中針對中學(xué)課堂教學(xué)效益不高的現(xiàn)狀，我參與省課題《中學(xué)生物教學(xué)最佳時機的實踐研究》，在研究過程中，與教師一起學(xué)習(xí)理論，在專家引領(lǐng)、同伴交流下使自己更快成長起來。近幾年，我連續(xù)擔任高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)工作。在高三復(fù)習(xí)中，如何提高課堂復(fù)習(xí)效率，給學(xué)生更多收益，由此我進行《高三生物復(fù)習(xí)實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的策略研究》。通過這些研究活動，琢磨出教師的教學(xué)智慧和課堂組織技巧，把教學(xué)與研究有機融為一體，開闊教師視野，豐富教師的精神世界，使教師專業(yè)化成長呈現(xiàn)加速度。

從畢業(yè)到今天已經(jīng)十多年了，回顧自己的成長歷程，我深深體會到，學(xué)習(xí)積淀底氣，反思造就靈氣，研究滋養(yǎng)元氣。在專業(yè)化成長的道路上，勤于學(xué)習(xí)，勤于思考，勤于實踐，努力成為一名優(yōu)秀的好教師。蛹的成長，需要在黑暗的殼子里積蓄力量，默默堅忍，痛苦裂變，最后才能突破自我，羽化成碟，翩然而飛。人亦然，要默默地學(xué)習(xí)、耕耘，無怨無悔，方能成功。愿與各位青年教師共勉。

參考文獻：

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