換一種教育方式

游彩云

一般而言，學(xué)生犯錯(cuò)后，我們常常會(huì)直截了當(dāng)、直奔主題地給予批評(píng)教育。這種直接批評(píng)的方式不是不好，但其一旦成為常態(tài)，久而久之，學(xué)生就會(huì)不以為然，無(wú)動(dòng)于衷了。道理很簡(jiǎn)單，這種方式把學(xué)生置于被教育的、“師強(qiáng)生弱”的狀態(tài)，容易給人居高臨下、死板僵硬的印象，既不平等，又老生常談，很難不引起孩子的厭煩乃至抵觸情緒。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“金玉良言也不能再三重復(fù)，否則就會(huì)成為陳詞濫調(diào)，變得像懶散匠人手中的工具那樣拙鈍?！彼裕覀兪遣皇窃撓胂耄嚎刹豢梢該Q一種教育的方式，使學(xué)生更樂(lè)意接受呢？

通過(guò)“情景劇”自省

《將心比心》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文，課文通過(guò)作者聽(tīng)到和見(jiàn)到的兩件事告訴讀者，如果生活中能將心比心，就會(huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛(ài)，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言精簡(jiǎn)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼。備課時(shí)，我在想，這樣的文章，內(nèi)容不難理解，道理也好懂，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里呢？按常理，語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，抓這一點(diǎn)固然沒(méi)錯(cuò)，但這還不夠，文字是要承載思想的，而這篇文章確實(shí)是教育學(xué)生如何與人相處的好文章。但若要真正觸動(dòng)學(xué)生心靈，收到啟思導(dǎo)行的效果，還不能僅停留在就事論事上，最好能結(jié)合孩子的生活，讓他們有切身的體驗(yàn)和感受。這不禁讓我想起前一段時(shí)間，孩子們以自我為中心，習(xí)慣于從自我意愿出發(fā)，不懂得顧及他人感受的種種讓人擔(dān)憂苦惱的事。我突然豁然開(kāi)朗，讓學(xué)生反省這些事，不正好與“將心比心”的主題相吻合嗎？那就選取這些發(fā)生在他們身上的活生生的故事來(lái)教育他們吧！

于是在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我大膽進(jìn)行了取舍，大大簡(jiǎn)化了理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，而把“創(chuàng)設(shè)情境寫(xiě)小練筆”作為課堂的重點(diǎn)。具體的設(shè)計(jì)如下：

1.下面，我們也以“將心比心”為主題進(jìn)行仿寫(xiě)，前部分寫(xiě)一、兩個(gè)故事，后部分抒發(fā)感受。寫(xiě)之前，我們先來(lái)觀看兩個(gè)情景劇，這兩個(gè)情景劇都是以這段時(shí)間發(fā)生在我們班上的真實(shí)故事為原型改編的。

2.情景表演（課前找兩個(gè)同學(xué)合練了一下）

（1）放學(xué)了，兩個(gè)小伙伴走出教室后，其中一個(gè)又折了回來(lái)，走到自己的座位前，把椅子抬起來(lái)，輕輕地倒放在桌子上。另一個(gè)同學(xué)對(duì)此很不理解，覺(jué)得這么一樁小事忘了就忘了，用不著特意回來(lái)。這位同學(xué)說(shuō)：“放學(xué)起椅子，這本是舉手之勞，不足掛齒，但人人都這么做了，就會(huì)給值日生帶來(lái)很大方便，節(jié)省很多值日的時(shí)間。反之，如果大家都不當(dāng)回事，愛(ài)起不起，那值日生就得一張張地起，那可浪費(fèi)時(shí)間了。我就遇到過(guò)這樣的事，有切身體會(huì)……”

（2）課間，一個(gè)同學(xué)在派發(fā)卷子，她小心翼翼地把卷子放到每個(gè)同學(xué)的書(shū)桌上，還用筆盒或本子壓住。一旁的同學(xué)看見(jiàn)了，不解地問(wèn)：“你不嫌煩嗎？”說(shuō)著奪過(guò)卷子呼啦啦地派發(fā)起來(lái)。女同學(xué)怪責(zé)道：“你沒(méi)看到風(fēng)扇吹得厲害？卷子飛走了怎么辦？上次我的一張卷子就不知怎的掉在了地上，還給人踩上了腳印，把我心疼死了！我可不想別人也遇到這樣的倒霉事……”

3.大家先思考一下這兩個(gè)故事想要表達(dá)些什么，然后根據(jù)自己的理解，選一個(gè)例子來(lái)仿寫(xiě)。時(shí)間充裕的，可以選兩個(gè)例子，或者把其中一個(gè)換成自己的親身經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家饒有興致地看著，靜靜地構(gòu)思著、感悟著、反省著，然后揮筆撰寫(xiě)起來(lái)。

這樣的設(shè)計(jì)，既解決了在短時(shí)間里不容易找例子的問(wèn)題，又給了學(xué)生自主選擇的空間，更重要的是很好地把語(yǔ)言文字的運(yùn)用和生活感受、思想啟發(fā)結(jié)合了起來(lái)。在課堂上重演他們的生活，借助真實(shí)的故事，不留痕跡地給學(xué)生上了一節(jié)“將心比心”的思想教育課和自省自悟課。這種自我教育，是最好的教育，比我一言堂地、一廂情愿地講道理有效多了。

借助“下水文”傳情

四年級(jí)第二單元的習(xí)作內(nèi)容是“我想對(duì)你說(shuō)”。要求學(xué)生敞開(kāi)心扉，把自己最想說(shuō)的心里話向要訴說(shuō)的對(duì)象坦誠(chéng)、真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。在思考如何更好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，我想：如何才能激發(fā)孩子真摯的情感？如何讓孩子們把內(nèi)心的想法如活潑潑的溪水般汩汩流淌出來(lái)呢？很自然地，我想到了寫(xiě)“下水文”，因?yàn)橹挥凶约航?jīng)歷過(guò)、寫(xiě)作了，才能更貼近學(xué)生，思學(xué)生所思，苦學(xué)生所苦，指導(dǎo)時(shí)才會(huì)更敏銳，更有的放矢，更到位。不用說(shuō)，我的訴說(shuō)對(duì)象肯定是學(xué)生了。得向他們說(shuō)些什么心里話呢？沒(méi)錯(cuò)，我正好可借此機(jī)會(huì)把平日里就想對(duì)他們說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)。我要告訴孩子們我愛(ài)他們中的每一個(gè)，我要細(xì)數(shù)他們的優(yōu)點(diǎn)，我還得把他們的不足委婉地指出來(lái)，讓他們透過(guò)這封情真意切的書(shū)信，體會(huì)到老師的良苦用心，感受到老師真誠(chéng)的愛(ài)。

比起臨場(chǎng)發(fā)揮，直接訴說(shuō)，用書(shū)信的方式與學(xué)生溝通、交流，情感表達(dá)更自然、更細(xì)膩、更動(dòng)人，又因?yàn)閷?xiě)前斟酌過(guò)、推敲過(guò)，所以語(yǔ)言表達(dá)也更準(zhǔn)確，思考更周全。不出意料，在那節(jié)作文指導(dǎo)課上，孩子們對(duì)老師的這封言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)，飽含期待的信看得特別認(rèn)真、投入，以至于在后面的習(xí)作中，孩子們模仿得可好了，把先感謝后指出問(wèn)題的結(jié)構(gòu)廣泛地運(yùn)用在作文中，同時(shí)也學(xué)著老師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，向父母、同學(xué)、師長(zhǎng)表達(dá)出自己真摯的情感，而他們提出的批評(píng)也是中肯的。令人更高興的是，孩子們明白了老師的心愿后，課堂上再也不會(huì)肆無(wú)忌憚地講閑話了。他們正悄悄改變著。

利用“肢體語(yǔ)”達(dá)意

孩子畢竟是孩子，他們的自制力不強(qiáng)，錯(cuò)誤還是會(huì)重犯。對(duì)此，我該怎么辦呢？道理孩子們都懂了，再三的要求、一味的強(qiáng)調(diào)意義已經(jīng)不大。有什么更好的辦法呢？于是，我想到了一個(gè)既能讓人耳根清凈又能有很好勸勉效果的做法。我和孩子們做了一個(gè)約定。

我說(shuō)：“同學(xué)們，我知道，要你們一下子改變一個(gè)壞習(xí)慣是很難的，老師也不想在你們面前嘮嘮叨叨的，這樣吧，老師編了兩個(gè)動(dòng)作，希望你們來(lái)配合完成。當(dāng)你們議論紛紛停不下來(lái)的時(shí)候。我會(huì)采用第一個(gè)動(dòng)作，擊掌三下以示停止。聽(tīng)見(jiàn)、看見(jiàn)的同學(xué)也隨著老師擊掌三下，并自覺(jué)停止說(shuō)話。當(dāng)大家都在安靜作業(yè)或集隊(duì)時(shí)，若有一些小小的聲音，我會(huì)把食指豎在嘴巴前表示不要出聲，你們看見(jiàn)這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，也學(xué)著我這么做，表示知道了，并且不出聲。這兩個(gè)要求能做到嗎？”“能做到！”孩子們對(duì)這種新奇的方式似乎很感興趣。這一招果然管用，孩子們很快就學(xué)會(huì)了。至少在此后的好長(zhǎng)一段時(shí)間里，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸椭鹿茏×俗约旱淖彀?，打開(kāi)的話匣子很快就能合上。我不用多費(fèi)唇舌，就實(shí)現(xiàn)了教育意圖。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生已養(yǎng)成良好習(xí)慣后，這一招就不需再用了。

換一種方式去教育孩子，通過(guò)間接、暗示或迂回的方式，在不知不覺(jué)、不露痕跡中施行教育，往往能收到更佳的效果。

（作者單位：廣州市天河區(qū)體育東路小學(xué) 廣東廣州 518630）

責(zé)任編輯 余志權(quán)