讓地理走進(jìn)兒童生活

徐靜

摘 要小學(xué)品德課程中的地理題材教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)。只有堅(jiān)持源于生活，服務(wù)生活，引領(lǐng)學(xué)生從生活出發(fā)，回歸生活實(shí)踐，才能提升學(xué)生的地理生活能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞小學(xué)品德課程；地理題材教學(xué)；生活經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2015）08-0028-04

小學(xué)品德課程中的地理題材內(nèi)容源于生活，自當(dāng)服務(wù)于兒童生活。但是，在教材中，地理題材的內(nèi)容呈點(diǎn)狀，散落分布在各年級(jí)。這要求教師立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際，把握地理題材的脈絡(luò)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提升地理生活能力，讓地理知識(shí)回歸兒童生活，為學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展服務(wù)。

一、讀教材，為地理生活把脈

小學(xué)品德課程中地理題材的內(nèi)容教什么？每一個(gè)階段教到什么程度？這是教師在開展本題材教學(xué)前首先應(yīng)當(dāng)明確把握的。

從知識(shí)范圍看，教材呈現(xiàn)出隨學(xué)生生活范圍不斷拓展的同心圓式內(nèi)容特點(diǎn)。如學(xué)校環(huán)境、學(xué)校周邊環(huán)境、本地區(qū)（區(qū)、縣、市等）環(huán)境、我國的地理位置、領(lǐng)土面積、海陸疆域、行政區(qū)劃等簡(jiǎn)單地理概況，以及世界大洲、大洋的位置，相應(yīng)的國家和地區(qū)地理知識(shí)等。

從知識(shí)深度看，從“了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、主要物產(chǎn)等有關(guān)知識(shí)”到“了解本地區(qū)的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及其與人們生活的關(guān)系”；再到“了解我國不同地區(qū)自然環(huán)境的差異，知道并理解這些差異對(duì)人們的生產(chǎn)和生活方式的影響”，要求學(xué)生從認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的地理現(xiàn)象，到比較、聯(lián)系和分析彼此之間的相互關(guān)系，能力要求逐漸提升。

細(xì)心梳理教材（本文以蘇教·中圖版品德教材為例），地理題材內(nèi)容框架不難廓清。粗略劃分，從一年級(jí)上冊(cè)第2課《我們的校園》開始，學(xué)生已經(jīng)懵懂地在運(yùn)用地理知識(shí)：一上第5課《上學(xué)路上》，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用了一些簡(jiǎn)單的地理知識(shí)。二上第2課《快樂的國慶節(jié)》中，學(xué)生初步感知到中國地圖的形狀，以及黃河、長江的走勢(shì)。三下第10課《我的家鄉(xiāng)在哪里》，學(xué)生在課本中第一次接觸到正規(guī)的行政區(qū)劃圖，地圖作為重要的地理學(xué)習(xí)工具進(jìn)入學(xué)生的生活，此時(shí)，指向標(biāo)（即方向的辨識(shí)）是教學(xué)的重點(diǎn)之一。五上教材中有許多與我國古代史相關(guān)的重要地圖，如《大禹治水圖》《長江黃河走勢(shì)圖》《印刷術(shù)外傳示意圖》《主要名勝古跡圖》。五下則有與我國近現(xiàn)代史相關(guān)的重要地圖，如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》《清朝疆域圖》《工農(nóng)紅軍長征圖》等；圖例也在五下教材中開始出現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)圖、讀圖能力進(jìn)一步完善。六上、六下多是其他國家以及關(guān)于世界各地的重要地圖，如《埃及在世界的位置示意圖》《東、西半球圖》《鄭和遠(yuǎn)航線路示意圖》等；六下則出現(xiàn)了地球儀、比例尺的相關(guān)知識(shí)。

通過以上梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)品德教材中的地理知識(shí)是伴隨學(xué)生生活范圍和認(rèn)知水平的發(fā)展而不斷擴(kuò)大與完善的，這需要教師根據(jù)學(xué)情教對(duì)、教準(zhǔn)、教透相應(yīng)知識(shí)。

二、品生活，開啟地理生活之旅

在實(shí)際教學(xué)中，由于地理知識(shí)比較專業(yè)且嚴(yán)謹(jǐn)，而多數(shù)品德課教師地理知識(shí)儲(chǔ)備有限，在教學(xué)中往往采用“我說你聽”的教學(xué)方式，生硬地講授地理知識(shí)，讓學(xué)生識(shí)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種割斷地理知識(shí)與生活聯(lián)系的教學(xué)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)品德課程中的地理知識(shí)教學(xué)須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生的日常生活起航，引領(lǐng)學(xué)生探尋生活中的地理，才能取得實(shí)效。

例如，在正式學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)哺育了我”（三年級(jí)下冊(cè)第四單元）前，鑒于學(xué)生將第一次接觸正規(guī)的行政區(qū)劃圖，地圖作為重要的地理學(xué)習(xí)工具將進(jìn)入學(xué)生生活，我們特別安排了一節(jié)導(dǎo)讀課《小小地圖會(huì)說話》。

【教學(xué)片斷】

教學(xué)環(huán)節(jié)1：走近地圖

師：同學(xué)們，你們見過地圖嗎？在哪兒見過？

生1：我在商場(chǎng)里見過樓層的平面圖。

生2：我們家貼著一張大大的世界地圖。

生3：我到動(dòng)物園玩時(shí)隨處可見動(dòng)物園的平面圖，還用紅色五角星標(biāo)注出我現(xiàn)在所在的位置呢。

……

師：那你用過地圖嗎，是在什么地方什么情況下用到的呢？請(qǐng)拿出你從家里帶來的地圖，向全班同學(xué)簡(jiǎn)要介紹。

生1：這張是我們?nèi)业降鲜磕峁珗@玩的時(shí)候，在入口處領(lǐng)取的公園地圖。有了這張地圖，我們就能更好地安排游玩路線，還能快速找到想去玩的地點(diǎn)。

生2：上次我們?nèi)议_車到杭州去玩時(shí)，就買了這張《杭州旅游景點(diǎn)地圖》，杭州的大小景點(diǎn)基本上都能在這張地圖上找到。

……

師：你覺得地圖有什么用呢？同桌交流一下自己的看法。

生1：地圖可以告訴我們具體的位置。

生2：地圖能給我們指明方向，因?yàn)槲抑涝诘貓D上“上北下南左西右東”。

……

板書：作用大

引入地圖這一新話題時(shí)，教師并未出示任何一張地圖，或向全班介紹什么是地圖，地圖有什么作用等。因?yàn)槿绱丝贪宓慕榻B會(huì)使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣索然。在小學(xué)生的日常生活中，地圖并非完全陌生。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚起生活記憶，讓學(xué)生有話可說，有話想說，在回憶生活中感受到地圖與生活的緊密聯(lián)系，就潛移默化地讓學(xué)生感受到了地理知識(shí)在生活中的重要作用。

三、明認(rèn)知，提升地理生活能力

地理題材的教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的地理知識(shí)，更要提升其知識(shí)應(yīng)用能力，服務(wù)于學(xué)生生活。教學(xué)中要充分把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的地理生活能力。

【教學(xué)片斷】《奧林匹克的故鄉(xiāng)》（六年級(jí)上冊(cè)）

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，快速在地球儀或者世界地圖上找到希臘的位置，并嘗試用地理語言表述希臘的位置后，教師提出了一個(gè)新的任務(wù)。

師：其實(shí)一個(gè)地方的生活、習(xí)俗、物產(chǎn)、文化等多方面都與它獨(dú)特的地理位置有緊密的聯(lián)系，希臘也是如此。下面，我們?cè)俅瓮ㄟ^小組選擇主題共同探究，去發(fā)現(xiàn)希臘的地理位置和他們的生活有什么聯(lián)系。

生1：希臘地處地中海沿岸，是典型的地中海氣候特點(diǎn)，夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。

生2：希臘人非常幸福，由于島嶼眾多，海洋對(duì)希臘氣候的影響比較明顯。即使在陽光強(qiáng)烈的夏季，在海風(fēng)吹拂下，人們依然可以享受到和煦的陽光浴，陽光是希臘的“三寶”之一。

生3：正因?yàn)殛柟?、氣候的影響，希臘盛產(chǎn)葡萄、橄欖、柑橘，那里的人也愛吃葡萄、葡萄酒和橄欖油。

師：是的，飲食背后是獨(dú)特的地理位置、地形以及深厚的文化歷史。哪一組對(duì)希臘飲食與地理位置的關(guān)系還有研究？

生4：希臘地處亞非歐三洲交匯處，所以這里的飲食兼有東西方的特色，菜既不像西方那么油膩，也不像東方會(huì)用那么多調(diào)料。

生5：我們組認(rèn)為，希臘人的性格也與地理位置有緊密的聯(lián)系。因?yàn)樗靥幦笾藿粎R處，自古以來來來往往的過客很多，希臘人與外界的聯(lián)系也很多，所以當(dāng)?shù)厝诵愿穹浅Ｋ焙蜔崆?，即使剛剛認(rèn)識(shí)也能很快成為朋友。他們還喜歡聚在一起跳舞唱歌，不認(rèn)識(shí)的人也會(huì)一起參與。

……

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于形式運(yùn)算階段，已具有了初步的抽象邏輯推理能力，簡(jiǎn)單的觀察—?dú)w納學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足其思維發(fā)展需要。為此，教師創(chuàng)設(shè)了具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，不僅讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了希臘的地理位置、氣候等特點(diǎn)，更拓展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生了解和思考他國的風(fēng)土人情等文化特質(zhì)，嘗試探究差異產(chǎn)生的原因，學(xué)會(huì)尊重文化的多樣性。這將為學(xué)生未來的生活奠定良好的基礎(chǔ)。

研讀2011版品德課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難梳理出地理題材教學(xué)的相關(guān)能力要求：首先是看圖、識(shí)圖、畫圖能力。“我們的學(xué)校生活”板塊提出，中年段“能看懂學(xué)校和學(xué)校周邊的平面圖。能利用簡(jiǎn)單的圖形畫出學(xué)校平面圖以及上學(xué)路線圖”。其次是尋找、查找能力?！拔覀児餐氖澜纭辈糠痔岢觯吣甓我爸朗澜绲拇笾?、大洋的位置，能在地圖或地球儀上找到相應(yīng)的國家和地區(qū)”。第三是比較、聯(lián)系、分析能力。品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確了中、高年段都要“了解我國不同地區(qū)自然環(huán)境的差異，知道并理解這些差異對(duì)人們的生產(chǎn)和生活方式的影響”。我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重能力提升，真正讓地理題材的學(xué)習(xí)為兒童生活服務(wù)。

四、重踐行，讓地理回歸生活

兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。地理題材的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生活中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)地理的理解。因此，地理題材的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在生活中的實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生在體驗(yàn)地理生活中，深化認(rèn)知。

小學(xué)階段地理題材的教學(xué)目標(biāo)之一在于讓學(xué)生會(huì)看、會(huì)用相關(guān)地理知識(shí)。那么，什么是“會(huì)用”？以地圖為例，學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)，從地圖中提取有效信息，能根據(jù)不同的任務(wù)需要選擇不同的地圖，如什么時(shí)候只需要簡(jiǎn)要的路線圖、方位圖、示意圖；什么時(shí)候需要使用旅游地圖、景點(diǎn)地圖；何時(shí)要用到詳細(xì)而正規(guī)的行政圖等。而在一張地圖中，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)查找方位，用較專業(yè)的術(shù)語描述較準(zhǔn)確的地理位置，有時(shí)甚至要把看到的內(nèi)容記憶在腦海中、呈現(xiàn)在紙上。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際需要繪制平面圖，也能促進(jìn)學(xué)生的空間思維發(fā)展。仍以導(dǎo)讀課《小小地圖會(huì)說話》為例。

【教學(xué)片斷】

教學(xué)環(huán)節(jié)：運(yùn)用地圖

師：今天，有許多老師是第一次來到我們學(xué)校，他們想要更快地找到我們的餐廳。你會(huì)為他們畫一張什么樣的地圖，給他們作指引呢？

（生自由繪制地圖）

學(xué)生繪制的地圖五花八門，有具體畫出建筑物的，有用幾何圖形表示的。教師請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)交流繪制的地圖，學(xué)生共同討論這幅地圖的優(yōu)缺點(diǎn)。

師：其實(shí)，還有一些更簡(jiǎn)單的方式。例如——平面圖（出示學(xué)校平面圖）。平面圖看起來道路清晰，建筑明顯，非常方便尋找目的地。在生活中，你在哪里看過平面圖？

（生回憶：商場(chǎng)、小區(qū)、售樓處等）

師：除此之外，還可以畫路線圖（出示線路圖）。它有什么作用呢？

生：看起來更加簡(jiǎn)潔明了，還可以指引人們行走方向。

師：（出示地鐵線路圖）現(xiàn)在，我站在距離學(xué)校最近的中勝站，兩輛列車同時(shí)進(jìn)站了，我要去新街口，應(yīng)該坐哪個(gè)方向的車呢？

……

師：隨著科技的進(jìn)步，許多新型地圖也來到了我們身邊，如車載導(dǎo)航的電子地圖，不僅可以通過觸摸查找路線，還能發(fā)聲，極為方便。百度地圖也是生活中非常方便的地圖工具?，F(xiàn)在，我們就嘗試用百度地圖尋找從學(xué)校到南京圖書館的路線，誰會(huì)用？能上臺(tái)給我們演示一下嗎？

一名學(xué)生上臺(tái)在教學(xué)電腦上操作，其他學(xué)生認(rèn)真觀看操作流程，并討論百度地圖給出的路線和交通方式的可行性，如乘坐出租車還是地鐵，需要步行的距離，堵車的可能性等。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從學(xué)生身邊的地理生活出發(fā)，從校園和周邊區(qū)域、地鐵出行，到網(wǎng)絡(luò)地圖的使用操作，領(lǐng)著學(xué)生“走地圖”，用地圖。學(xué)生在生活踐行中，自然對(duì)地理生活有了更深切的體悟，樂于在生活中運(yùn)用地理知識(shí)。

品德課程是一門綜合性課程，地理、歷史、文化、社會(huì)、法律等內(nèi)容兼容并蓄。作為品德課教師，不可能門門精通、科科專業(yè)，但對(duì)此類知識(shí)加以系統(tǒng)梳理、準(zhǔn)確定位是必要的。教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，教給學(xué)生參與社會(huì)生活的智慧，這將為學(xué)生進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)，更好地融入社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔冬星.品德與社會(huì)課程史地內(nèi)容教學(xué)存在的問題與對(duì)策建議[J] .中小學(xué)德育，2011（6）.

[2]王靜娟.小學(xué)品德地理題材內(nèi)容的教學(xué)策略[J] .教學(xué)與管理，2011（32）.

[3]謝林燕.形神兼?zhèn)?知趣共融——活動(dòng)意識(shí)觀照下的地理題材品德課教學(xué)策略[J] .中小學(xué)德育，2014（5）.

（作者單位：南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心

江蘇南京 210017）

責(zé)任編輯 毛偉娜