扎根區(qū)角游戲的沃土，培育個(gè)性化教育的幼苗

孫艷艷

摘 要： 幼兒園區(qū)角游戲是“人為創(chuàng)設(shè)的自然情景下的幼兒游戲”，為幼兒構(gòu)建了一個(gè)獨(dú)立自主探究的平臺(tái)。它既是幼兒園課程的重要組成部分，又是幼兒園分組教學(xué)的重要場所，還是幼兒園自主游戲的重要場所。幼兒在區(qū)角活動(dòng)中可以根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇游戲，這就為他們提供了成功的機(jī)會(huì)。因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)是自選的，所以幼兒可以自我調(diào)節(jié)需要，保持愉悅的情緒，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。同時(shí)區(qū)角滲透了教育目的要求，是有目的的教育影響過程，可以引導(dǎo)幼兒行為的方向性，有利于實(shí)施個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 區(qū)角游戲 個(gè)性化 社會(huì)化 幼兒教育

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，教師是在活動(dòng)區(qū)中推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。幼兒園區(qū)角游戲，是“人為創(chuàng)設(shè)的自然情景下的幼兒游戲”，為幼兒構(gòu)建了一個(gè)獨(dú)立自主探究的平臺(tái)。它既是幼兒園課程的重要組成部分，又是幼兒園分組教學(xué)的重要場所，還是幼兒園自主游戲的重要場所。幼兒在區(qū)角活動(dòng)中可以根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇游戲，這就為他提供了成功的機(jī)會(huì)。因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)是自選的，所以幼兒可以自我調(diào)節(jié)需要，保持愉悅的情緒，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。同時(shí)區(qū)角滲透了教育目的要求，是有目的的教育影響過程，可以引導(dǎo)幼兒行為的方向性，有利于實(shí)施個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

英國著名教育家斯賓塞說：“教育的目的是培養(yǎng)人的個(gè)性。”如何在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中開展個(gè)性化教育，促使每一個(gè)幼兒的身心都能得到和諧發(fā)展呢？我們做了一些嘗試和探索。

一、在區(qū)角游戲中觀察了解幼兒

教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者，首先就要全面、深入地了解幼兒，觀察正是教師了解幼兒的重要途徑，是教師產(chǎn)生一切教育智慧的源泉。為提高教師的觀察、分析與評價(jià)能力，我們設(shè)計(jì)了包括以下幾個(gè)方面的觀察記錄表：游戲行為目的性、規(guī)則性、語言表達(dá)能力、交往能力、游戲的持續(xù)專注性、生活技能等，經(jīng)過一系列記錄觀察，對幼兒的區(qū)角游戲整體水平有了初步的了解，糾正了一些教師對幼兒表面膚淺的看法和印象。例如：在能力強(qiáng)的“好孩子”身上，教師能夠發(fā)現(xiàn)他們的弱點(diǎn)和片面發(fā)展的趨勢；對于“淘氣包”或能力差的幼兒，教師則發(fā)現(xiàn)了許多平時(shí)被忽視的閃光點(diǎn)。同時(shí)在觀察過程中，教師發(fā)現(xiàn)了不同性別幼兒的游戲水平、興趣和操作能力的差異，以及幼兒之間的個(gè)體差異。

二、在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)揮同伴的相互作用

幼兒的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化都離不開交往，這種作用在兒童期主要體現(xiàn)在兩方面：一是幼兒和父母之間相互作用，二是幼兒和同伴之間相互作用。區(qū)角游戲?yàn)橛變禾峁┝烁嗯c同伴一起交往和自由探索的時(shí)間。他們在區(qū)角活動(dòng)中一起模仿，相互學(xué)習(xí)和評價(jià)，使得社會(huì)性、自我意識(shí)、自我認(rèn)同都得以建立和發(fā)展。那么如何在自選游戲中體現(xiàn)伙伴之間的教育作用？

依據(jù)觀察記錄，教師對幼兒的表現(xiàn)做分析歸類，針對不同幼兒的不同表現(xiàn)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。首先，針對游戲目的性不強(qiáng)、持續(xù)性差、游戲水平比較弱的幼兒采取“以弱帶強(qiáng)”的方法。例如：由于游戲水平低、操作能力差，因此這些幼兒通常在哪個(gè)區(qū)角都玩不好，后來就相互打鬧和亂串。針對這種情況，教師先帶他們欣賞別人制作的玩具作品，了解別人在區(qū)角里是如何工作的，誘發(fā)他們與同伴共同游戲，安排能力強(qiáng)的幼兒帶著他們一起游戲。環(huán)境和同伴的影響是很重要的，他們很快認(rèn)真動(dòng)手操作，在同班的影響下嘗到了成功的快樂，建立了自信心。針對新插班幼兒也采取同樣的方法，收到了良好的效果，本來膽怯內(nèi)向的新生通過同伴間的相互活動(dòng)，很快適應(yīng)了新環(huán)境，并在區(qū)角游戲中與集體融為一體，在玩中學(xué)到了新本領(lǐng)。

區(qū)角游戲中的建構(gòu)區(qū)通常是男孩子的最愛，他們長期占領(lǐng)建構(gòu)區(qū)，搭建水平日益見長，但造成了個(gè)體之間的差異越來越大。女孩子對角色游戲區(qū)和手工區(qū)感興趣，造成了部分女孩子的片面發(fā)展。針對這些問題，教師采取了讓幼兒插牌輪流參與的方式，在幼兒自選的基礎(chǔ)上對各區(qū)角的人員進(jìn)行調(diào)整，比如：能力強(qiáng)弱搭配，男女幼兒搭配，改變建構(gòu)區(qū)的現(xiàn)狀，提高全班幼兒的游戲興趣，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

三、在規(guī)則的保障下實(shí)施區(qū)角游戲

“沒有規(guī)矩不成方圓”。沒有規(guī)則保障下的區(qū)角游戲終究會(huì)變成一種“放羊式”的無目的教育活動(dòng)。因此，游戲規(guī)則的建立和執(zhí)行就顯得尤為重要。中大班幼兒是非辨別道德意識(shí)已經(jīng)有了初步發(fā)展，可以讓他們參與規(guī)則的建立和完善。開始玩區(qū)角游戲的初期，每次評價(jià)活動(dòng)可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的一些問題和弊端，讓幼兒討論制定或修訂游戲規(guī)則。實(shí)踐證明，讓幼兒參與游戲規(guī)則的制定是正確的，不僅培養(yǎng)了幼兒的主人翁意識(shí)，而且提高了幼兒的獨(dú)立自主能力，使規(guī)則成了幼兒真正的愿望和內(nèi)需，有助于他們更好地執(zhí)行規(guī)則。制定好的規(guī)則由幼兒畫成規(guī)則圖和規(guī)則標(biāo)記，貼在相應(yīng)的區(qū)角。規(guī)則保障了游戲的基本進(jìn)程，保障了幼兒在游戲中的基本權(quán)利。規(guī)則畫面幫助幼兒了解規(guī)則的要求，調(diào)整自己的行為，在一定程度上促進(jìn)了幼兒社會(huì)化情感和行為的發(fā)展。

四、在家園配合中促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

幼兒教育不等同于幼兒園教育?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹陂_學(xué)初，教師把對幼兒的區(qū)角游戲觀察記錄和需要家長配合的意見寫在家園聯(lián)系本上，發(fā)給孩子家長，讓家長了解幼兒的發(fā)展水平，再讓家長反饋幼兒在家的表現(xiàn)，征求家長意見。同時(shí)，通過家校通或班級QQ群跟家長個(gè)別交流，引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到區(qū)角游戲表現(xiàn)對幼兒個(gè)性發(fā)展的重要作用，利用開放日展示區(qū)角游戲活動(dòng)。通過前期溝通，家長能有目的地配合對幼兒的不良行為給予關(guān)注。部分家長重視的幼兒，在區(qū)角游戲中表現(xiàn)出很大的進(jìn)步，他們有了自信，有了積極向上的愿望。

實(shí)踐證明，區(qū)角游戲中每個(gè)孩子的個(gè)性和社會(huì)性都能得到和諧發(fā)展。