行為的力量，師幼的同行

陶靜

在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)時不時有家長和老師說自己家的孩子只聽老師的話，孩子回家后還會模仿老師的動作、言行，可以看得出孩子將老師當做崇拜、學習的對象在模仿，凸顯了教師在孩子心中舉足輕重的地位。孩子每天和教師相處七到八個小時的時間，這在他們一日時間規(guī)劃中占很大的比例，這段時間教師的一言一行、一舉一動都會對孩子產(chǎn)生一定的影響，這些可統(tǒng)稱為教師的素養(yǎng)。教師的素養(yǎng)范圍很廣泛，例如情緒情感、思想道德、言行智慧等，這些會幻化成一股力量潛移默化地影響孩子，而它的定義是正能量還是負能量就取決于教師這個角色。在日常班級管理中，我逐步發(fā)現(xiàn)了教師各種言行、情緒對孩子的影響，希望能探索出更多正向的能量為孩子的成長添彩。

一、火花碰撞——“小老師”管理

在平時的生活中，孩子其實都在默默地關(guān)注著老師。從一些現(xiàn)象就可以看出，例如他們慢慢學會了老師說話的語氣，學會了老師經(jīng)常做的標志性動作，在不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)他們的模仿，就像在看一面有趣的鏡子，這些讓我時常感到驚訝。

這不禁讓人聯(lián)想起中班孩子的年齡特點和發(fā)展水平，現(xiàn)在他們已經(jīng)開始有了這種經(jīng)驗，何不結(jié)合已有的一些榮譽感鼓勵他們當“小老師”和同伴互動呢？放手讓孩子進行一些同伴之間的管理，每周五我們都會請幼兒進行民主選拔，談?wù)勥@周里看到的表現(xiàn)好的或是表現(xiàn)有進步的小朋友，并請這幾位小朋友做下一周的小老師。在這樣的火花碰撞中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的積極性很高，他們在這樣的討論選舉活動中認識到自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，可以看到他們?yōu)檫@樣的一個小榮譽而做出的努力。在這個時候，他們的點滴進步都應(yīng)該成為教師挖掘、表揚的點，以此讓他們更實質(zhì)地感受到自己的進步，體驗到這樣的做法帶來的成功感。這個活動不需要教師過多的干涉，他們會自己進行協(xié)調(diào)、商量，更好的一點是要鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)小伙伴的優(yōu)點，而不是只看得到別人的缺點，這對他們來說是應(yīng)該學會的一種交往方式。隨著時間的遷移，可以明顯感受到班級里的常規(guī)變得更好了，幼兒時常表現(xiàn)出的責任感和細心程度著實令人驚嘆。

二、改善心態(tài)——情緒與行為的力量

幼兒正處于學前期階段，此時正是具有很強的可塑性的時期，在這個年齡段，他們在與周圍環(huán)境，包括人物和事物的接觸過程中成長。在與孩子相處的過程中，不難感受到他們稚嫩心靈背后藏著的那份敏感，就如許多成人會說，有的孩子很機靈、會看眼色，這個在幼兒身上有很明顯的表現(xiàn)，他們能很快發(fā)現(xiàn)教師情緒上出現(xiàn)的變化，并且開始調(diào)整行動。可以很明顯地觀察到，如果教師在日常生活中處于積極樂觀、豁達開朗的情緒情感，孩子的心理狀態(tài)就會是興奮歡快的，相反，教師如果帶著不愉快、悶悶不樂的心情和孩子相處，孩子就會受到感染，氣氛變得沉悶。我們更提倡的是教師能給孩子帶來更多正能量，不要將成人世界里的復(fù)雜留在兒童天真純凈的天地里。

蘇霍姆林斯基說：“如果孩子在你的活動中注意力不集中，不要把他當做是壞典型，不妨去乘一乘兒童的船，跟他們在一起待些時間，用兒童的眼光來看看世界，去了解他在做什么和為什么這樣做，會發(fā)現(xiàn)一切變得很簡單。”我們平時不僅要多注意管理好自己的情緒，還要在行為上進行思索，讓孩子保持平和的心態(tài)，學會寬容處理問題的方式。例如有次幾位孩子在建筑工地玩游戲，不一會兒我就聽到樂樂傳來的哭聲，走過去詢問了解到是亮亮和她搶玩具引起的，或許有老師會在了解情況后就責怪亮亮的不對，那次我是這樣做的：輕輕地將亮亮拉到身邊，微笑著問他事情的緣由，在這一過程中耐心地傾聽他說話，他以自己的角度談?wù)摿诉@件事情，并在后續(xù)的討論中認識到了自己的錯誤，可以發(fā)現(xiàn)這樣的方式遠比教師直接責怪他來得更有效。用寬容、耐心的行動理解、感染孩子，會贏得孩子更多的信任與喜愛，在后面的日子里亮亮很喜歡和我進行交流，這就是教師用行動收獲的財富。

在幼兒園里還可以觀察到這樣一個有趣的現(xiàn)象，各個班級各有特點，而且神奇之處是這些特點仿佛帶著教師的影子在呈現(xiàn)。就如我們幼兒園的沙藝術(shù)特色，在公開課中就能發(fā)現(xiàn)各個班級在畫畫風格上的差異，有的大氣灑脫，如脫韁的野馬；有的委婉小巧，如江南的景色；有的活潑跳動，如稚嫩的孩童，在我們了解到他們各個班級的帶班老師后，我們有了深刻的啟發(fā)，不由贊嘆教師行為、情緒對孩子潛移默化的影響。再如孩子的一些習慣，遇到大人要主動打招呼的習慣、做錯事要說對不起的習慣等，這些都需要教師用實際行為進行熏陶，讓孩子在觀察中收獲會比直接向孩子提這些要求更有說服力。班級管理中，教師的榜樣作用很重要，教師應(yīng)學會調(diào)控自己的情緒、把握自己的行為，用這些正能量感染孩子，讓整個班集體更加和諧。

三、潛移默化——家長的信賴

在班級管理中，少不了家庭的作用，好的教育效果離不開家長和教師教育影響的一致性，這樣的一致性能更好地幫助幼兒進行感知，當然，家長也需要從教師這里獲得安全感，不少家長會和老師這樣交流：“老師，我們家的寶貝現(xiàn)在回家經(jīng)常和我們分享她在幼兒園學到的本領(lǐng)?！薄拔壹液⒆咏裉旌荛_心地告訴我們他下個禮拜要做小老師啦?！边@讓教師更深地感悟到在師幼民主、和諧的管理中孩子潛移默化的變化，家長看到了這些變化，信賴感就會疊加，可以看得出他們與教師的配合越來越緊密，這也為孩子架起了更穩(wěn)固的橋梁，為班級管理注入了更多的能量。

如果孩子是自由的魚兒，那么班級應(yīng)成為寬闊的海洋；如果孩子是靈動的小鳥，那么班級應(yīng)成為廣闊的天空；如果孩子是嬌嫩的花朵，那么班級應(yīng)成為美麗的花園。讓孩子在這樣的一個集體中勇敢前行，在不斷地收獲中追尋更好的自己。班級管理中會收獲希望，也會出現(xiàn)問題，愿師幼攜手前行，共同成長，無論在順境還是逆境中，都收獲能量。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京教育科學出版社，1984，6.

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.人民教育出版社，2013，3.

[3]新課程學習.山西省期刊協(xié)會，2011（07）.