遵循PCK理論，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

趙靜宜 周艷芳 周治

“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是20世紀(jì)80年代美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Lee Shulman）提出的。“學(xué)科教學(xué)知識”指將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育知識融為一體。經(jīng)過Cochran et al.（1993：263-272）對PCK的修正與深化研究，其含義指教師有機(jī)融合學(xué)科知識、教育學(xué)知識、有關(guān)學(xué)生的知識及教學(xué)情景知識這四種要素，把學(xué)科知識有效傳遞給學(xué)生的知識。

基于PCK理論知識，我對人教新課標(biāo)版教材必修五第一單元課文“John Snow Defeated King Colera”閱讀課做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。

一、基于PCK理論的教材解讀

教材知識和課程標(biāo)準(zhǔn)是教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的綱，作為教材的引領(lǐng)者和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀者，我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，對教材內(nèi)容仔細(xì)研究并做了深刻理解。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版新課標(biāo)教材必修5第一單元的讀前及閱讀部分。這個(gè)單元的主題是偉大的科學(xué)家，而閱讀部分是一篇科學(xué)研究報(bào)告，介紹了英國著名醫(yī)生John Snow如何使用觀察、分析、探究的科學(xué)方法控制霍亂這一傳染病的。隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，閱讀理解在高考中的作用日益凸顯。提高學(xué)生閱讀技能的方法之一是把課文材料同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力結(jié)合起來，以課文為載體，切實(shí)提高英語閱讀教學(xué)的有效性。作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要載體，這篇科學(xué)研究報(bào)告語言正式、精確，文章結(jié)構(gòu)清晰，長難句較多，適用于培養(yǎng)推測詞義的能力、理清事件發(fā)生順序的能力、查找細(xì)節(jié)信息的能力、歸納總結(jié)主要信息的能力及根據(jù)細(xì)節(jié)信息分析人物特點(diǎn)的能力。

二、基于PCK理論的學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是知識構(gòu)建的主體，為了將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上的知識納入學(xué)生的知識體系中，我對學(xué)生已有知識體系做了分析。

我所任教的學(xué)校吉林市第一中學(xué)是吉林省名列前茅的重點(diǎn)高中，學(xué)生程度普遍比較高。但我所任教的班級是理科普通班，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和成績均一般。

1.情感特點(diǎn)：學(xué)生對于科學(xué)研究只有感性上的籠統(tǒng)認(rèn)識，缺乏理性分析和思考；對于科學(xué)家的偉大成就充滿敬意，但是對其背后的辛苦付出和縝密的思維模式及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度缺乏體會(huì)。

2.語言水平：學(xué)生對知識的記憶和理解不存在問題，具有運(yùn)用英語分析問題的能力，對自己的學(xué)習(xí)行為能做出比較客觀的評價(jià)，信息處理能力較強(qiáng)，能根據(jù)已有的圖式建構(gòu)新的語言圖式和內(nèi)容圖式。經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，己掌握了一定的閱讀技能，對整體閱讀有所把握。但是本篇文章長度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高一課本中的閱讀篇章，還有一些長難句，且文章內(nèi)容的趣味性不強(qiáng)，學(xué)生查找細(xì)節(jié)時(shí)會(huì)有一些困難。文章中有17個(gè)標(biāo)注的生詞，學(xué)生經(jīng)過高一一年的猜詞訓(xùn)練之后，應(yīng)該能比較輕松地運(yùn)用同義詞、常識、上下文邏輯推理等方法猜出其中的12個(gè)，仍有5個(gè)有待老師引導(dǎo)和啟發(fā)。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，由于性格差異，表演型、分析型的學(xué)生都存在，但都有著自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識和能力，參與意識強(qiáng)，對學(xué)習(xí)行為具備一定的自我監(jiān)控能力。

4.電腦技能：具備一定的電腦操作知識和網(wǎng)上查閱信息的能力，為完成課后作業(yè)提供技術(shù)保障。

基于對教材的分析和學(xué)習(xí)者的分析，我對本節(jié)課的重難點(diǎn)做了如下分析和處理：

由本文的科學(xué)研究報(bào)告文體決定的，“分七個(gè)步驟進(jìn)行科學(xué)研究的整個(gè)過程”是文章的重點(diǎn)，將其口頭復(fù)述并落實(shí)到筆頭寫下來是難點(diǎn)。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用了下面幾個(gè)方法：

在讀前活動(dòng)部分，以鐘南山研究非典的過程為例，讓學(xué)生先對科學(xué)研究的七個(gè)步驟有了初步認(rèn)知；在第二遍閱讀之后，先讓學(xué)生將事件按時(shí)間發(fā)生順序排序，使學(xué)生先對具體事件內(nèi)容做了解；再將七個(gè)步驟和具體事件聯(lián)系起來，歸納整理出John Snow的科學(xué)研究過程。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，可以保證教學(xué)效果。在復(fù)述環(huán)節(jié)，采取同桌合作的方式互改互評，在課堂鞏固環(huán)節(jié)采取自評方式讓學(xué)生完成關(guān)于這七個(gè)研究步驟的一段文字描述。在此之后，在拓展性理解和評價(jià)性理解環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考這種“科學(xué)研究七步法”在其他科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，在作業(yè)中，讓學(xué)生用課文中的句型以漢譯英的形式實(shí)踐這種“科學(xué)研究七步法”在實(shí)際生活中修理自行車時(shí)的應(yīng)用，從而使學(xué)生的知識得到內(nèi)化和正向遷移，最終得到鞏固，使學(xué)生掌握一種終身思考方法，提高終身學(xué)習(xí)能力。

三、基于PCK理論的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略就是將教材與課標(biāo)涉及的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诒粚W(xué)生接受的知識的方式和手段。本課我主要采用任務(wù)教學(xué)法。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中有小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)、班級活動(dòng)等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與合作等完成任務(wù)，感受成功。

四、課堂教學(xué)反思

這是一節(jié)在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程及進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練的“閱讀理解”課。本節(jié)課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

（一）學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮。本課教學(xué)設(shè)計(jì)較充分體現(xiàn)了新課改理念倡導(dǎo)的學(xué)生“主體地位”，注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在老師的引導(dǎo)、協(xié)助下，有效開展學(xué)習(xí)：以探究式學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用歸納法和演繹法了解了“科學(xué)研究七步法”；并以課文為載體，培養(yǎng)了學(xué)生推測詞義的能力、理清事件發(fā)生順序的能力、查找細(xì)節(jié)信息的能力、歸納總結(jié)主要信息的能力及根據(jù)細(xì)節(jié)信息分析人物特點(diǎn)的能力。以同桌合作的方式復(fù)述課文，進(jìn)行互評，促進(jìn)了總結(jié)能力提高。以小組討論形式讓學(xué)生感悟到了科學(xué)家的科學(xué)探索精神，教育學(xué)生應(yīng)樹立科學(xué)信念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了階梯性任務(wù)原則。本課設(shè)計(jì)了一系列從初級到高級的任務(wù)活動(dòng)，由易到難，層層遞進(jìn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)處理得當(dāng)，透徹，有創(chuàng)意，有張力。教學(xué)方法具有實(shí)用性、科學(xué)性和藝術(shù)型。

（三）課堂氣氛民主、和諧、嚴(yán)謹(jǐn)。課堂教學(xué)氣氛民主和諧。老師面帶微笑，體態(tài)自然地進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)助；學(xué)生則滿懷好奇心和自信參與課堂學(xué)習(xí)。教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有意識地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。

（四）教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)偏重于思考性，沒有考慮趣味性和競爭性，造成個(gè)別英語學(xué)困生有時(shí)溜號，錯(cuò)過了語言訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，影響了學(xué)習(xí)效果。

（五）創(chuàng)新之處。對重、難點(diǎn)的處理方法符合學(xué)生從具體到抽象，再將抽象和具體有機(jī)結(jié)合的認(rèn)知規(guī)律，保證了教學(xué)效果。在討論環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考這種“科學(xué)研究七步法”在其他科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，在作業(yè)中，讓學(xué)生用課文中的句型以漢譯英的形式實(shí)踐這種“科學(xué)研究七步法”在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而使學(xué)生的知識得到內(nèi)化和正向遷移，最終得到鞏固，使學(xué)生提高終身學(xué)習(xí)能力。

學(xué)科教學(xué)知識是為了有效傳授一門學(xué)科必須擁有的知識，是教師特有的知識及教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師在專業(yè)實(shí)踐中獲得的對自己專業(yè)獨(dú)特的理解。成功的教師是有智慧的教師，他（她）并不是只對概念、原則或理論有所理解，而是為了促進(jìn)學(xué)生理解，知道如何把“學(xué)術(shù)形態(tài)知識”加以變化、轉(zhuǎn)換。“轉(zhuǎn)化”本身體現(xiàn)了學(xué)科知識表征和學(xué)生理解，是多種知識和過程的“融合”，所以，“轉(zhuǎn)化”的智慧也是一種“融合”的智慧。為了擁有“轉(zhuǎn)化”與“融合”的智慧，教師需要對知識進(jìn)行邏輯分析和對學(xué)生進(jìn)行心理分析，需要了解學(xué)科中心的主題并據(jù)此采用適當(dāng)方法進(jìn)行教學(xué)，需要根據(jù)特定的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化和設(shè)計(jì)，并努力將傳授知識、啟迪智慧和完善人格有機(jī)地結(jié)合起來。