高中化學小組合作學習有效性的實踐與探索

陳穎

摘 要： 小組合作學習對高中化學教學具有重要意義，本文通過對教師、學生、有效評價等方面的實踐探討如何提高高中化學小組合作學習的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中化學 小組合作學習 有效性

在高中化學教學中教師經(jīng)常要引導學生開展小組合作學習，在實驗及實踐中發(fā)現(xiàn)化學知識，并對化學理論進行驗證。這樣不僅能夠增強學生的實際動手能力，而且對激發(fā)學生的學習興趣、深化化學知識具有推動作用。小組合作學習是學生在小組或團體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。雖然小組合作學習已被證明是一種較好的教學模式，但目前化學課堂教學中的小組合作學習往往注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效。怎樣才能提高小組合作學習的有效性呢？我們應該從以下幾個方面入手。

一、教師方面

1.學會進行正確的自我定位

在合作教學的課堂上，教師應該擔當引導者、組織者、合作者的角色，師生、生生之間應該是平等的、互動的。教師要為小組合作學習營造民主的學習氛圍，采用多種形式鼓勵學生積極地參與活動，同時要給學生提供充裕的合作學習時間。例如：教師要給學生提供充分的討論時間，每位學生都要有發(fā)言的機會，還要留給學生足夠的思考時間?？傊?，教師要放手但不放任，要相信學生，給予學生足夠空間，并做好組織者與合作者的角色。

2.學會進行合理的分組

合作學習要求教按照學生的能力和特征分組，每個小組成員在學習、思維、組織協(xié)調(diào)能力等方面相平衡，這樣每個學習小組之間具有近似的競爭力，這樣不僅學生互相合作，而且能培養(yǎng)學生的競爭意識。這種組間同質(zhì)、組內(nèi)差異的方式，可以有效地建立競爭型的學習小組，提高學生學習能力。當然小組成員也應是流動的，可以是組間成員的互換，也可以是組內(nèi)某些角色的輪換，還可以按活動主題的需要讓學生自由組合。小組流動不僅能使學生提高合作學習的興趣，而且可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適宜的合作團隊，才能真正發(fā)揮合作學習的相互促進作用，這是合作學習有效進行的前提。

二、學生方面

1.培養(yǎng)合作意識

與在老師的要求下才進行的合作學習相比，學生的自發(fā)性行為是最有效的合作學習，應該成為學生的一種學習習慣。因此，培養(yǎng)學生的合作意識是有效開展小組合作學習的關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^以下方法實施：首先可以通過舉辦合作學習的講座，讓學生理解合作學習是一種雙贏的學習策略，每個人都應以認真的心態(tài)參與合作學習。其次通過競賽活動，培養(yǎng)小組成員的集體榮譽感。再次通過捆綁評價，明確每個人都是小組一分子，形成我以小組為榮、小組以我為榮的心態(tài)。最后可以建設小組文化，通過設計小組標志、名稱、口號，制定小組公約等方式增強組員的歸屬感。

2.建立合作規(guī)則

每個小組內(nèi)可設小組長、記錄員、匯報員、檢查員、聯(lián)絡員、學科小組長等各一名，小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中的重要內(nèi)容。匯報員的職責是將本組合作學習的情況歸納總結(jié)后在全班進行匯報。檢查員的職責是對本組成員在小組合作活動過程中的表現(xiàn)進行監(jiān)控和督促。聯(lián)絡員負責與組外進行聯(lián)系。學科小組長則負責學習準備及收繳小組問題、作業(yè)等。除小組長外，其他組內(nèi)角色都要不斷調(diào)整。學習小組是一個整體，強調(diào)集體行動，各種任務有明確分工并落實到人。

3.教給合作技能

小組合作學習順利進行、合作效率提高的重要保障是學生掌握必要的合作技能。學習合作技能的最佳時機是需要這些技能的時候，這時學生會有更迫切的需要和學習動機。教師要盡可能地為學生創(chuàng)設學習合作技能的情境。首先要教會學生傾聽。聽人發(fā)言要專心，邊聽邊思考他人的答復有沒有道理。別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。其次要教會學生如何發(fā)言。發(fā)言要先準備，圍繞討論中心。談看法要有根據(jù)，別人提出疑問，針對問題耐心解釋。再次要教會學生自控。服從組長安排，遵守紀律，小組討論時，有次序地發(fā)言，不影響其他小組的學習；服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見，有爭執(zhí)向老師請求援助。例如在講到《氯、溴、碘及其化合物》時，學生對“食鹽中是否真的加有碘”很有興趣。于是全班學生分為六人一組，先讓學生討論需要了解的信息，通過網(wǎng)上查閱，讓學生互相交流、啟發(fā)，補充擴展信息。然后組織學生實驗，測定食鹽中碘的含量。最后讓學生交流所測定的結(jié)果及所發(fā)現(xiàn)的問題。在整個小組合作過程中，適時地進行合作技能訓練。

三、有效評價方面

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，一個完整的教學過程必然離不開評價。教學評價是檢驗教學質(zhì)量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。因此要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。在評價時教師不僅要看學習的個體，更要看到課堂合作學習的小組情況。個體與個體之間、小組與小組之間有合作也有競爭。評價時把學生的參與積極性、合作誠意、合作技能技巧和小組總體成績等作為評價的重要內(nèi)容，這樣就能讓大多數(shù)學生感受到成功的喜悅。

化學小組合作學習讓學生明白，作為一個社會人不可能孤立地在社會中生存，必須依賴與他人的交往與合作。而要提高小組合作學習的有效性，必須通過全員培訓讓師生樹立合作意識，建立合作制度，明確合作方法。要激發(fā)合作的動力，傳授合作的技能，建立合作學習的評價機制。當然這些技能和品質(zhì)是不可能一朝一夕就能練成的，教師要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。

參考文獻：

[1]張紅霞.小組合作學習策略與評價.

[2]小組合作學習指導手冊，馬鞍山市金瑞初級中學.