初中物理教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變

惲明

雖然做教師已十余年了，可每每讀到“教師”這一詞語，我都不免會驚醒端坐，如芒刺在背，不敢有些許懈怠。十余年了，而我卻愈發(fā)地感到了這一詞語的深重，乃至感覺到了神圣。

不斷地捫心自問：教師是什么？有人形象地說教師是學(xué)生“政治上的引路人，業(yè)務(wù)上的導(dǎo)師，生活上的長者”。我們教書的目的在于育人，培養(yǎng)一代新人，所以教師不是一個簡單傳授知識的“機器”，而是一艘載有精神食糧的“領(lǐng)航船”。但教師僅僅是一艘載有精神食糧的“領(lǐng)航船”嗎？我認為教師角色定位是多方面的。

在新的教育形勢下，教師的專業(yè)知識要更扎實和廣泛，教育理念要更前衛(wèi)和全新，同時教師的角色也應(yīng)適時發(fā)生轉(zhuǎn)變和更新。不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；不再是教學(xué)問題的終端，而是學(xué)生解決問題的平臺和跳板；也不再是學(xué)生評價的唯一標尺，而是學(xué)生自我評價的反饋與校對。教師對自己角色的準確定位，對課程教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

初中物理是一門以自然世界為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過觀察、實驗、歸納、總結(jié)等教育手段讓學(xué)生逐漸認識生活、走進生活、初步地改造生活，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣和勤于動手的能力。課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動，在這一活動中教師起著主導(dǎo)作用，因此教師在教學(xué)中所扮演的角色對上述目標的實現(xiàn)影響致深，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

一、變“講堂”為“學(xué)堂”

一部優(yōu)秀的影視劇離不開一個成功的導(dǎo)演。包括主題的確立、場景的布設(shè)、表演的形式等。無一不需要導(dǎo)演的精心設(shè)計與宏觀調(diào)控，但其內(nèi)涵與主題是通過演員的精彩演繹而展現(xiàn)的。我們可以毫不夸張地說，演員是影視劇的主體，他們表演的優(yōu)劣是我們評價一部影視劇成功與否的最重的一碼。

如果我們把學(xué)習(xí)過程看做是一幕正在上演的影視，毋庸置疑，學(xué)生應(yīng)是絕對的主演。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)方法的制定者和學(xué)生成績的評判者，而且習(xí)慣于根據(jù)自己的思維方式設(shè)計教學(xué)思路，讓學(xué)生被動隨著教師的思路掌握知識。而在這一過程中，教師的大部分時間花費在讓學(xué)生的思路以自己的標準“格式化”上。在這樣的模式中，長期如此單一地運用某種固定的思維模式，會使學(xué)生形成對思維模式的依賴、形成思維的惰性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其次，學(xué)生處在這樣“被動”的“被管者”的角色中，容易對學(xué)習(xí)失去興趣，形成厭學(xué)情緒。

所以，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，變“講堂”為“學(xué)堂”，變一言堂為自主探究，為學(xué)生思維的創(chuàng)新和素質(zhì)的完善提供廣闊空間。但自主不等同于自由，探究也應(yīng)該明確一個在充分發(fā)散后聚合的目標。這些都是需要導(dǎo)演精心編排的。如何創(chuàng)設(shè)一個引入需要探究課題的情境，以怎樣的探究方式才能達到最佳效果，這都需要我們在充分了解學(xué)生原有的認知水平的前提下細細推敲與反復(fù)探索，倘若我們還搞一言堂，就如直接去吃可以調(diào)出好味道的雞精，食之感覺無味，棄之不覺可惜。

老師應(yīng)該從學(xué)生的直接經(jīng)驗出發(fā)，建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上。改老師教學(xué)生怎么做為學(xué)生自己主動做，老師既要放得手又要放得心。例如做“氣體熱脹冷縮”的實驗時，可以讓學(xué)生先按照課本上提出的方法給玻璃瓶安上一個帶彎玻璃管的橡皮塞，在玻璃管中滴幾滴紅墨水。用雙手捂住玻璃瓶，瓶里空氣變熱后，紅墨水向外移動。放開雙手后，瓶里的空氣變冷，紅墨水又往回流，從而驗證了空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。同學(xué)們不滿足于課本中所學(xué)的知識，他們紛紛走出課堂，走向社會，用自己身邊簡單可行的生活素材，同樣出乎意料地驗證了空氣這一熱脹冷縮的性質(zhì)。一位同學(xué)用上述器材，直接把玻璃管倒插入水槽中，再用雙手捂住玻璃瓶，發(fā)現(xiàn)水中冒出了氣泡；另一位同學(xué)把癟了的乒乓球放入熱水中立即鼓了起來；還有一位同學(xué)在玻璃瓶的口上套上一只氣球，先把它放入熱水中發(fā)現(xiàn)氣球鼓了起來，再把它放入冷水中，會發(fā)現(xiàn)氣球又癟了下去。一個個情緒飽滿、各抒己見，學(xué)生的聰明才智得到施展。

二、變“老師”為“學(xué)生”

與新課程標準相適應(yīng)的新教材，知識面更寬，容量更大，新科技、新材料不斷出現(xiàn)。為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，廣大物理教師應(yīng)是勤奮的“學(xué)生”。通過自學(xué)、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識水平；通過報刊、雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實自己的實踐知識。物理教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，而且要擴大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。在物理教學(xué)過程中，運用多學(xué)科知識指導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實際問題。如有關(guān)環(huán)境污染的問題、能源的問題、淡水資源短缺的問題等。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更個性化、多樣化，這也要求教師不斷學(xué)習(xí)，能夠以新的教育理念面對自己的教學(xué)對象。

同時要樹立與時俱進的教學(xué)觀念。時代不斷前進，知識不斷更新。要成為創(chuàng)新型的教師，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念中阻礙創(chuàng)新發(fā)展的觀念，只有轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，才能在教學(xué)實踐中自覺運用啟發(fā)式、討論式、點撥式、合作式等先進教學(xué)方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，而這一切同樣離不開學(xué)習(xí)。

同時，作為教師，我們還要學(xué)會“懶惰”，懶惰在這里不是習(xí)慣而是藝術(shù)。在教學(xué)中，勤奮的教師是很受歡迎的，他們很善于把自己的一桶水倒給同學(xué)們，哪怕學(xué)生接受的只是一碗。而在今天，題題包辦的做法在一定程度上會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，成為潛質(zhì)得以發(fā)掘的桎梏。這與課改的方向是背道而馳的。因此，我們在勤奮的同時要學(xué)會適時地懶惰，把最大的探究空間還給學(xué)生，這樣他們才有可能自己找到知識的泉眼。

寸有所長，尺有所短，教學(xué)相長。教師不是萬能的，也不可能是萬能的。三人行，必有我?guī)煛Ｔ诮虒W(xué)活動中，師生互為“老師”，“道之所存，師之所存”，師生交往是人道的、和諧的、民主的、平等的。師生互為朋友，亦師亦友，體現(xiàn)出自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛。認知關(guān)系上互相尊重，“共同成長”，能夠感受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚，達成共識、共享、共進。學(xué)生的潛能得到了挖掘，在很多方面都表現(xiàn)出出乎意料的才干，有許多才干超過了老師，這時就要求老師放下“身架”，甘愿做一名虛心求教的學(xué)生，這樣不僅不會降低身份，反而更能激起學(xué)生展示的欲望，獲得學(xué)生的信任。

在實施新的教育改革的今天，要求教師具備較扎實的基礎(chǔ)專業(yè)知識和與時俱進的教育理念，要真正認識到轉(zhuǎn)變自身角色的重要性，并定位好自身角色，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與興趣，創(chuàng)造自由、寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂，使學(xué)生獲得發(fā)展與提高，科學(xué)地認識世界、探索世界，并逐步樹立改造世界的志向和理想。