談初中歷史教學(xué)中材料的運(yùn)用

胡夢(mèng)蝶

摘 要： 由于歷史學(xué)科的特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試的要求，在教學(xué)中運(yùn)用材料已經(jīng)成為共識(shí)。材料的運(yùn)用可以激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，但在實(shí)際運(yùn)用中需要教師結(jié)合學(xué)情，抓準(zhǔn)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮材料的作用，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 材料運(yùn)用 課堂實(shí)效

現(xiàn)今，越來(lái)越多的歷史教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中運(yùn)用材料既能激發(fā)學(xué)生的興趣、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，掌握歷史學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際教學(xué)中，怎么才能充分發(fā)揮出材料的作用，提高課堂實(shí)效，還需要教師繼續(xù)探索，下面我就初中歷史教學(xué)中材料的運(yùn)用談?wù)効捶ā?/p>

一、運(yùn)用材料的必要

歷史無(wú)法重演，我們認(rèn)識(shí)歷史，很大程度上就是依賴(lài)于歷史資料。因此，有人說(shuō)，沒(méi)有材料，就沒(méi)有歷史。在課堂上，歷史教師為了讓學(xué)生感知?dú)v史，勢(shì)必要展示文字、實(shí)物等資料，既有代入感，又讓人信服。分析歷史材料，幫助學(xué)生掌握論從史出、史論結(jié)合的方法也是歷史教學(xué)的重要任務(wù)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“課程目標(biāo)”明確提出，初中歷史學(xué)習(xí)要“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象”，“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問(wèn)題”。并且近幾年各省市的中考試題中材料的使用越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生的閱讀、理解要求越來(lái)越高。

二、運(yùn)用材料的基礎(chǔ)

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，運(yùn)用材料當(dāng)然要依據(jù)學(xué)生的需要。初中每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)中我們既要統(tǒng)籌全局，將三個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，又要有所區(qū)別，逐個(gè)擊破。

初一年級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要的時(shí)期。按照認(rèn)知發(fā)展理論，這是兒童認(rèn)知發(fā)展的最后一個(gè)階段。11、12歲以后的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過(guò)渡時(shí)期。學(xué)生的思維特點(diǎn)是思維形式擺脫思維內(nèi)容，可以進(jìn)行假設(shè)——演繹推理，并且能夠?qū)で罂赡苄灾械默F(xiàn)實(shí)性，尋找正確答案。從日常表現(xiàn)看，這個(gè)年齡段的學(xué)生好動(dòng)，好奇，好表現(xiàn)，注意力易分散。因此，教學(xué)需要生動(dòng)、形象、直觀，才能引發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)敢饫^續(xù)學(xué)習(xí)。初一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是中國(guó)古代史，雖然與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，卻是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。因此，我們應(yīng)選擇能充分激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的材料。比如利用學(xué)生熟悉的歷史遺存；選用學(xué)生已知的歷史故事，進(jìn)一步細(xì)化、深入。不能選擇閱讀量太大的文字材料，特別是文言文，學(xué)生還不具備這樣的閱讀能力，這會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，打亂課堂節(jié)奏。

到了初二年級(jí)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的分析、解決問(wèn)題和綜合概括的能力，可以通過(guò)觀察圖片、合作探究解決一些實(shí)際問(wèn)題。課堂上可以適當(dāng)增加一些文字材料的閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。但仍應(yīng)該堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生興趣。初二年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的是中國(guó)近代史，相對(duì)于中國(guó)古代史而言中國(guó)近代史比較陌生，并且這段屈辱歷史本身基調(diào)比較低沉，下學(xué)期學(xué)習(xí)的中國(guó)現(xiàn)代史，理論性強(qiáng)，二者都不易激發(fā)學(xué)生的興趣，這就更加需要教師精心選取材料，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以播放電影《建黨偉業(yè)》導(dǎo)入，電影中演員們?nèi)肽救值谋硌?，加上電影呈現(xiàn)的恢弘場(chǎng)面，學(xué)生不知不覺(jué)就把自己放在了當(dāng)年的五四運(yùn)動(dòng)中；介紹運(yùn)動(dòng)概況時(shí)，可以補(bǔ)充當(dāng)時(shí)上海灘小偷“罷偷”的材料，新穎有趣，更能全面展示出五四時(shí)期全國(guó)人民的愛(ài)國(guó)精神。

進(jìn)入初三年級(jí)，學(xué)生理解抽象概念能力提高，抽象邏輯開(kāi)始轉(zhuǎn)向“理論型”，同時(shí)思維的獨(dú)立性和批判性有了很大發(fā)展，正好初三年級(jí)學(xué)習(xí)的是世界歷史，教材內(nèi)容跨度大，概念多，需要理解、判斷，前后知識(shí)聯(lián)系。另外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，考試帶來(lái)的壓力不可忽視，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性高，動(dòng)力足。為了適應(yīng)考試要求，教學(xué)中要加大對(duì)材料的運(yùn)用和分析力度，使學(xué)生最終掌握論從史出，史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。因此，在運(yùn)用材料的同時(shí)要有相應(yīng)問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時(shí)，可以展示中世紀(jì)時(shí)期的圣母像和文藝復(fù)興時(shí)的圣母像，讓學(xué)生判斷哪幅作品是文藝復(fù)興時(shí)期的，以此理解人文主義的概念。

三、運(yùn)用材料的時(shí)機(jī)

課堂時(shí)間寶貴，教師應(yīng)精選材料，并恰當(dāng)選擇材料出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮出材料的作用，讓材料真正為教學(xué)服務(wù)。

首先可以選擇在導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的材料導(dǎo)入新課，可以再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。比如引用一些歷史小故事，有時(shí)代特征且學(xué)生比較熟悉的詩(shī)歌、歌曲等。在運(yùn)用的同時(shí)需要教師講究語(yǔ)言藝術(shù)，爭(zhēng)取一上課就抓住學(xué)生的心。

講到教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師也可通過(guò)材料分析突破。學(xué)生可以通過(guò)閱讀、分析材料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，有了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)加深對(duì)問(wèn)題的理解，從而突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)論從史出的歷史學(xué)習(xí)方法。如講一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，教師展示當(dāng)時(shí)主要的帝國(guó)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和所占殖民地情況的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)比分析數(shù)據(jù)就可以明顯看到一戰(zhàn)前美德的工業(yè)產(chǎn)值已經(jīng)趕超英法，但在政治上，殖民地的占有卻比英法少。正是帝國(guó)主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致了戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)。材料的展示既具有說(shuō)服力，又讓學(xué)生輕松地從具體數(shù)字抽象到事情的本質(zhì)。

材料還可以運(yùn)用在過(guò)渡銜接時(shí)，通過(guò)材料的串聯(lián)讓學(xué)生意識(shí)到歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，形成完整的歷史思維。例如《科學(xué)和思想的力量》一課，可以先介紹牛頓的成就，再引用《全球通史》：“一些哲人受牛頓證實(shí)的萬(wàn)有引力定律的影響很大，相信存在著不僅控制物質(zhì)世界，而且控制人類(lèi)社會(huì)的自然法則?！边@句話既可以概括牛頓成就的影響感受科學(xué)的力量，又可以直接過(guò)渡到啟蒙運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

總之，在教學(xué)中，教師要合理、合時(shí)、合量地運(yùn)用材料，最大限度地發(fā)揮材料的作用，提高課堂教學(xué)實(shí)效。