中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)話的有效性研究

王瓊

摘 要： 教學(xué)對(duì)話是老師和學(xué)生雙方在探究真理、意義建構(gòu)中進(jìn)行的交流和互動(dòng)。教學(xué)對(duì)話基于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程新的理解，具有顯著的生成性。學(xué)習(xí)者不再被動(dòng)地參與到知識(shí)的生成和意義建構(gòu)之中，不再被既定的教材體系和標(biāo)準(zhǔn)答案限制。本文在教學(xué)論和學(xué)習(xí)論等維度的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀摩，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課堂的對(duì)話進(jìn)行分類，分析和區(qū)別課堂中的“有效對(duì)話”和“無(wú)效對(duì)話”，探討實(shí)現(xiàn)“有效對(duì)話”的可行方法，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育段的英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)對(duì)話 有效性一、教學(xué)對(duì)話的定義

對(duì)話是人獨(dú)有的一種社交活動(dòng)，是對(duì)話參與者基于各自的思維和理解能力，以語(yǔ)言為媒介，目的是通過(guò)對(duì)話進(jìn)行溝通，從而促進(jìn)主體雙方取得更大視界融合。對(duì)話是對(duì)話參與者相互理解的一種過(guò)程，是一種人際發(fā)生過(guò)程，既包括現(xiàn)在與過(guò)去的對(duì)話，又包括解釋者和文本的對(duì)話，以及解釋者與解釋者的對(duì)話。

在學(xué)科教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)和教學(xué)對(duì)話是不同的。教學(xué)對(duì)話是在教學(xué)過(guò)程中為了讓教學(xué)步驟或教學(xué)安排正常進(jìn)行而產(chǎn)生的對(duì)話，這種對(duì)話既可按照對(duì)話的對(duì)象將其分為教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、文本對(duì)學(xué)生，又可按照對(duì)話的形式分為單向式和交互式。教學(xué)對(duì)話以語(yǔ)言作為媒介，可以出現(xiàn)在任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。

有效性是指在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，包括效率和效果的達(dá)成率。本課題中判斷教學(xué)對(duì)話是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是：是否促使教學(xué)步驟順利完成：是否實(shí)現(xiàn)對(duì)話雙方有效互動(dòng)；學(xué)生是否形成對(duì)知識(shí)的真正理解：教學(xué)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。有效教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程包含教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)的實(shí)施策略則包含呈現(xiàn)行為、對(duì)話行為和指導(dǎo)行為。

二、教學(xué)對(duì)話的現(xiàn)狀

新的基礎(chǔ)教育課程改革鼓勵(lì)倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激勵(lì)其主動(dòng)參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教育者嘗試著把對(duì)話作為一種手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中各主體的相互交流、理解和融合，借助對(duì)話這種方式完成課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言使用能力發(fā)展的這一目標(biāo)。

當(dāng)下國(guó)內(nèi)的研究主要借鑒西方各種關(guān)于對(duì)話的哲學(xué)理論，從起源、社會(huì)關(guān)系、心理等方面，針對(duì)對(duì)話在教育教學(xué)應(yīng)用中的目的、意義、形式及存在問(wèn)題進(jìn)行研究。同時(shí)，研究對(duì)對(duì)話過(guò)程中的角色及相互關(guān)系、策略、途徑等多方面進(jìn)行探討，提出一系列與“對(duì)話”相關(guān)聯(lián)的重要成果。教師在基礎(chǔ)教育中對(duì)話教學(xué)方法的運(yùn)用，改變了過(guò)去閱讀教學(xué)“滿堂灌”的面貌，凸顯了學(xué)生的主體性，讓師生在多維度多層次的交流中有了發(fā)展。對(duì)話作為一種教育方法、態(tài)度與形式，在語(yǔ)言教學(xué)的課堂遍地開花。

在教學(xué)對(duì)話得到普遍認(rèn)可的同時(shí)，教師在實(shí)踐中的偏差日益凸顯出來(lái)。有些教師單純地將對(duì)話等同于問(wèn)答，其實(shí)質(zhì)仍然是“講解型”的我教你學(xué)，學(xué)生仍然沒(méi)有成為課題的主體，主動(dòng)性并未得到發(fā)揮。有些教師試圖將課堂還給學(xué)生，把學(xué)生分成固定小組進(jìn)行討論，但缺乏對(duì)該種上課形式的合理評(píng)估，學(xué)生不知道自己學(xué)到了什么，教師也不知自己是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)新的生成。此種課堂的所謂“充分對(duì)話”，實(shí)則是“無(wú)效對(duì)話”、“虛假對(duì)話”。

三、影響因素及對(duì)策

在研究過(guò)程中，我們廣泛收集有關(guān)教師的課堂教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，深入一線中小學(xué)課堂聽課，盡量通過(guò)文字、圖片和影像保留詳細(xì)教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)的記錄；同時(shí)，有針對(duì)地對(duì)一線教師進(jìn)行訪談，多方位深入了解教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法與行為。為使研究更具廣泛性和代表意義，我們還參考不同地區(qū)的小學(xué)老師的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，為地域性對(duì)比提供更多的素材。

通過(guò)研究，我們得出以下觀點(diǎn)和結(jié)論：

（一）影響教學(xué)對(duì)話有效性的主要因素

1.學(xué)生心理。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人的年齡和心理發(fā)展水平之間有一個(gè)相對(duì)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，即在不同年齡階段，個(gè)體的心理發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出屬于不同階段的典型特征，這種特征相對(duì)穩(wěn)定。教育是引導(dǎo)并促進(jìn)兒童心理發(fā)展，啟發(fā)期的選擇是否恰當(dāng)會(huì)極大影響教育效果，只有適合中小學(xué)的心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法才會(huì)取得良好效果。

中小學(xué)英語(yǔ)課堂中的學(xué)生通常表現(xiàn)出以下的行為特征：

（1）課堂觀察積極主動(dòng)，但對(duì)于細(xì)節(jié)不夠準(zhǔn)確。

（2）意義識(shí)記逐漸顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生關(guān)注自己感興趣的或新穎直觀的材料，并且記憶良好，但記憶比較抽象的材料就顯得比較困難。

（3）抽象思維逐步占主導(dǎo)地位。學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展，但這種抽象思維很多還屬于“經(jīng)驗(yàn)型”。

2.教師行為。

在課堂上，教師既是輔助的對(duì)話者，又是對(duì)話中的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是幫助學(xué)生對(duì)對(duì)話意圖做出正確的相對(duì)獨(dú)立的解讀，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)話方向統(tǒng)一性，對(duì)話過(guò)程能否順利進(jìn)行，對(duì)話能否有深入結(jié)果，是由教師的兩個(gè)角度決定的，一是課前通過(guò)備課對(duì)教材和學(xué)生的理解；二是課堂上引導(dǎo)對(duì)話所使用的言語(yǔ)。

教師在課前對(duì)于文本的深入挖掘是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵，提高對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和文本的深度探究，在自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有理解和領(lǐng)悟后，產(chǎn)生個(gè)性化理解，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活深入的對(duì)話，從而增強(qiáng)教學(xué)對(duì)話的有效性，使之成為真正的教學(xué)對(duì)話，而不是為了對(duì)話而對(duì)話。

（二）英語(yǔ)課堂有效對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐

1.豐富導(dǎo)入模式，喚起學(xué)生的注意力。

導(dǎo)入既是對(duì)授課內(nèi)容的鋪路石，又是引導(dǎo)學(xué)生將注意力從課前的各種活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到本課的一個(gè)牽引。在一節(jié)課的剛開始，能否把學(xué)生的注意力很快轉(zhuǎn)移到課堂上，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)中，在相當(dāng)程度上決定著一堂課的教學(xué)效果。

2.巧妙的課堂發(fā)問(wèn)是有效教學(xué)的前提。

恰當(dāng)合理的課堂提問(wèn)，是激活學(xué)生思維、啟迪學(xué)生心智，進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化的有效途徑。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中最基本也是最重要的師生互動(dòng)形式。好的提問(wèn)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生內(nèi)容豐富的語(yǔ)言輸出，激勵(lì)學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中，促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。在具體的提問(wèn)中，我們應(yīng)注意：

（1）創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的問(wèn)題情境，提出有交際意義的問(wèn)題；

（2）變換問(wèn)題的角度，提出新穎的問(wèn)題；

（3）關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，面向全班同學(xué)提出不同水平的問(wèn)題。

3.課堂提問(wèn)的適當(dāng)留白是有效教學(xué)對(duì)話的重要因素。

問(wèn)答不是教師問(wèn)學(xué)生答這么簡(jiǎn)單，它包括發(fā)問(wèn)、候答、叫答和理答。研究表明，學(xué)生在問(wèn)題的理解方面需要時(shí)間，因此教師在發(fā)問(wèn)后要進(jìn)行等候，適當(dāng)留白，給學(xué)生少許思考時(shí)間。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，鼓勵(lì)他們繼續(xù)闡述自己對(duì)問(wèn)題的理解，不要打斷學(xué)生的回答，即使他們的答案有誤。在回答完畢后，教師應(yīng)有稍微的停頓或諸如“anymore”之類的提示，確保學(xué)生將話說(shuō)完。

4.討論是課堂有效教學(xué)的升華。

前面提到有老師在課堂里使用討論的教學(xué)對(duì)話的方法。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組討論的形式是當(dāng)下老師經(jīng)常使用的一種群體對(duì)話方法。討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使更多的思維進(jìn)行碰撞，并形成一種相互啟示、相互影響、相互感染的激勵(lì)模式。在小組討論或互動(dòng)中，教師不但要擔(dān)任一個(gè)組織者，還要參與到學(xué)生討論和活動(dòng)當(dāng)中，成為一個(gè)參與者。教師的適當(dāng)介入與積極反饋不僅能幫助解決師生之間、學(xué)生之間的交際問(wèn)題，促進(jìn)交際進(jìn)行下去，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能激勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行意義協(xié)商，給學(xué)生提供更多用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)對(duì)話。

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)對(duì)話，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的課堂氛圍，與學(xué)生展開平等的面對(duì)面的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生求知欲望與探究興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與、主動(dòng)研究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們希望教師可以關(guān)注課堂對(duì)話的有效性，利用綜合手段和方法，真正將課堂對(duì)話變得有意義。

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