生命教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

劉超蓉

摘 要： 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面賦予了生命教育必要的人文關(guān)懷。而數(shù)學(xué)作為獨(dú)立的一門學(xué)科，也應(yīng)將學(xué)生的成長、發(fā)展作為首要因素，把教書育人有機(jī)結(jié)合起來，使生命教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)獲取珍惜生命、善待人生、積極進(jìn)取的真諦。

關(guān)鍵詞： 生命教育 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 滲透方法

生命是教育的起點(diǎn)，因?yàn)樯菇逃蔀榭赡?、變得豐富。因此，關(guān)注生命、尊重生命理所應(yīng)當(dāng)成為教育的第一要義。教育之于生命，如同黑夜里亮起一盞明燈，照亮人生的前行。讓每一個(gè)鮮活的生命由“活著”走向“活好”進(jìn)而升華至“活出價(jià)值”，僅靠生命個(gè)體的單一努力難以實(shí)現(xiàn)。教育應(yīng)關(guān)注人的生命、關(guān)注人的價(jià)值，應(yīng)引導(dǎo)個(gè)體感知、理解、珍惜、升華生命，這是社會(huì)賦予教育的神圣使命。下面我談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展生命教育實(shí)踐的做法與思考。

一、加強(qiáng)交流，促進(jìn)生命發(fā)展

學(xué)生是正在成長中的人，讓他們明白生命的意義，懂得珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，增強(qiáng)對(duì)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的生命觀，健康成長，是教師的責(zé)任。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生情感的交流，使學(xué)生自信、自立、自尊、自強(qiáng)，提高生命質(zhì)量。

記得前幾年有一次我去代同年級(jí)老師的課，當(dāng)時(shí)我請(qǐng)三個(gè)學(xué)生豎式計(jì)算。結(jié)果，兩個(gè)學(xué)生板演正確，算理也說得很好，受到了我的表揚(yáng)。就在這時(shí)，另一個(gè)做錯(cuò)題的學(xué)生將頭深深地低下去，我發(fā)現(xiàn)后立即帶著期待的眼神、溫和的語氣詢問：“你知道自己哪里做錯(cuò)了嗎？”在我的鼓勵(lì)和其他學(xué)生的啟發(fā)下，那個(gè)學(xué)生很快找到了自己的錯(cuò)誤?！皠偛胚@個(gè)同學(xué)雖然做錯(cuò)了，但是她能夠自己找到錯(cuò)誤并改正，真是好樣的。告訴老師，你叫什么名字？”隨著那個(gè)學(xué)生自信的回答，教室里響起了雷鳴般的掌聲。這掌聲，源于學(xué)生內(nèi)心的欣賞與激勵(lì)、接納與認(rèn)可，是一種真情流淌。每一位學(xué)生除了希望得到教師的關(guān)心和愛護(hù)，也希望得到同伴的認(rèn)可與贊同。

二、開發(fā)潛能，引領(lǐng)生命價(jià)值

生命教育中的學(xué)生是正在發(fā)展的活生生的人，他們自身具有一定的潛在能力，以這些潛在能力為基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這些能力包括動(dòng)手操作能力、閱讀能力、思考能力、語言表達(dá)能力、解決問題能力，甚至包括挫折耐受力等。能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要長時(shí)間的積累和沉淀。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和潛能。

例如：三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”中有一課是《小小設(shè)計(jì)師》，教師可以將師生課前共同收集的一些徽標(biāo)展示給學(xué)生欣賞，在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)設(shè)計(jì)徽標(biāo)，當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與想象能力、創(chuàng)新能力，活化學(xué)生的空間意識(shí)。最后，讓學(xué)生與同桌交流自己的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)特點(diǎn)、具體含義，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己的作品，共同交流，從中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力及語言表達(dá)能力。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中難免會(huì)碰到困難、挫折，而生命教育很重要的一點(diǎn)是提高學(xué)生的挫折耐受力。記得在教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的各兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行口算比賽，兩組題目分別如下：

1.324+198 596-399 396+498 （優(yōu)等生完成）

2.324+200 596-400 400+500 （學(xué)困生完成）

比賽的結(jié)果當(dāng)然是學(xué)困生獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣比不公平。課的發(fā)展如課前設(shè)計(jì)一樣順暢，但是比賽學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名優(yōu)等生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心地哭了，而2名學(xué)困生表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的“寵辱不驚”令我記憶猶新。課后我向兩位優(yōu)等生進(jìn)行簡單的解釋，并向他們道歉（老師沒有考慮你們的感受），并重點(diǎn)幫助他們分析了“哭泣”的原因，希望他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，能變得堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)于學(xué)困生，我鼓勵(lì)了他們，希望他們今后繼續(xù)努力，并告訴他們，不要自卑，其實(shí)你們也是很棒的。從他們微笑的小臉上，我看到了希望。

課后我進(jìn)行了反思：第一，教學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)目的本是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過“差生”比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂?duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期效果，但是當(dāng)我看到優(yōu)等生那哭泣的表情，學(xué)困生體現(xiàn)出的“寵辱不驚”時(shí)，我知道對(duì)他們我是失敗了，顯然這不是他們的精神需要。第二，教學(xué)中學(xué)困生體現(xiàn)出的“寵辱不驚”使我想到了網(wǎng)上看到的一個(gè)寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，這還算不了什么……”這個(gè)故事顯然諷刺了老師對(duì)待“差生”的教學(xué)行為，但是值得我們反思，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”。是啊，我們真的應(yīng)該給學(xué)困生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還可以沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)等生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一些讓他們具有“免疫”能力，讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達(dá)到的，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨煉的機(jī)會(huì)。

三、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)生命歷程

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與我們的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了許多生活化的經(jīng)驗(yàn)。在課堂內(nèi)，教師不僅寓生命教育于數(shù)學(xué)過程，還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，社會(huì)調(diào)查等途徑搜集、占有資料，從中受到生命教育。學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)和生命的聯(lián)系，在查閱資料中知道了時(shí)間的寶貴，知道了生命過程中伴隨著各種各樣的危險(xiǎn)，知道了在活著的時(shí)候要珍惜生命，知道了水是生命的養(yǎng)料。在體會(huì)1億有多大時(shí)，學(xué)生查閱到，1億滴水能足足填滿3個(gè)西湖，珍惜水是珍惜生命的象征，從小事做起，才能讓生命更有價(jià)值。實(shí)踐中了解了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，更讓學(xué)生體會(huì)生命的真諦。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，可以組織一次“我是小小交通員”的數(shù)學(xué)調(diào)查和訪問活動(dòng)，到交通路口測(cè)算不同時(shí)間段車流量；訪問交警，把測(cè)算和調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，動(dòng)手制作統(tǒng)計(jì)圖，動(dòng)腦編應(yīng)用題，最終使問題得到解決。不僅智力得到發(fā)展，學(xué)生還在人際交往、思維方式，行為規(guī)范等方面得到鍛煉，受到生命教育和美育熏陶，寓生命教育于學(xué)習(xí)之中，寓生命教育于活動(dòng)之中。

四、不斷思考，開發(fā)生命潛能

生命教育的最終目標(biāo)是發(fā)展生命，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值體現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)也不僅僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更是思想的提，智慧的生成。蘇格拉底曾說：“思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事?！苯處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從能思考到會(huì)思考，再到善于思考，在思考中啟迪智慧，在思考中提升自我。會(huì)思考的學(xué)生不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，能在解決問題的過程中形成對(duì)問題的獨(dú)立見解。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中需給予學(xué)生充分的思考機(jī)會(huì)，突出知識(shí)的發(fā)生及發(fā)展的全過程，在提升智慧的同時(shí)挖掘?qū)W生的生命潛能。

如教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，我問：12時(shí)計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法哪種方法好？或者你更喜歡哪一種？學(xué)生開始回答了。生1：我認(rèn)為12時(shí)計(jì)時(shí)法好，因?yàn)檫@種計(jì)時(shí)法我一看就知道是上午還是下午了。生2：我認(rèn)為24時(shí)計(jì)時(shí)法好，因?yàn)樗浅：啙崳恍枰獛讉€(gè)數(shù)學(xué)就表達(dá)清楚了，而12時(shí)計(jì)時(shí)法還要寫那么多漢字。漸漸地，大多數(shù)學(xué)生的意見都傾向于12時(shí)計(jì)時(shí)法了，這時(shí)我說道：“我認(rèn)為24時(shí)計(jì)時(shí)法好，如果你用12時(shí)計(jì)時(shí)法來預(yù)告電視節(jié)目，外國人不認(rèn)得‘早上、下午、晚上’這幾個(gè)字，他不就看不懂了嗎？請(qǐng)你們繼續(xù)辯論?！苯?jīng)過一陣激烈的辯論后，多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)為“24時(shí)計(jì)時(shí)法好”。這時(shí)，我又說：“我不同意你們的意見，如果我打電話約一個(gè)朋友明天去看電影，我肯定地說：明天下午4點(diǎn)一起去看電影。而不是說：明天16時(shí)去看電影?！闭?qǐng)大家繼續(xù)展開討論。同學(xué)們終于領(lǐng)悟到了，其實(shí)，12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法沒有好壞之分，只是它們適用于不同的環(huán)境而已。本來可以畫上圓滿句號(hào)的課，我卻不僅限于此，而是扮演了一個(gè)“無事生非者”，巧妙地引發(fā)學(xué)生一次又一次的辯論。最后，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，真正理解了知識(shí)，才能更準(zhǔn)確地運(yùn)用知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此，今天的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該站在將每一堂課看成學(xué)生生命發(fā)展的重要階段的高度來審視。

生生不息，教育不止。生命教育應(yīng)伴隨著學(xué)生的成長，潛移默化地進(jìn)行無痕化教育，使數(shù)學(xué)教學(xué)與生命教育做到和諧統(tǒng)一。教師在教育過程中要以人為本，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念隨時(shí)在教師的言行中體現(xiàn)，對(duì)孩子的生命教育，是讓孩子珍惜生命、熱愛生命、懂得生命的意義、把握生命的價(jià)值，讓每一位學(xué)生記住：要想創(chuàng)造一個(gè)輝煌的明天，必須擁有一個(gè)鮮活的生命。

參考文獻(xiàn)：

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