提問藝術， 讓小學數(shù)學課堂教學更有效

丁育先

摘 要： 提問是課堂教學的重要方式之一，是教師開啟學生心智，促進學生思維的基本方法。要強化課堂教學效果，就必須講究課堂提問藝術。精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。因此課堂提問要有趣、適度、會啟、達標。

關鍵詞： 提問藝術 有趣 適度 會啟 達標

提問是課堂教學中不可以缺少的一種重要手段。大教育家孔子認為：“疑是思之始，學之端?！苯逃姨招兄f：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢?，提問是課堂上師生之間的對話，是一種教學信息的雙向交流活動，是教師在教學中所做的較高水平的智力活動，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧，而是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在小學數(shù)學教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術，自然而然成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生的精神負擔，而是身心的歡樂和享受，我認為關鍵問題在于教師應當注意以下幾點。

一、課堂提問要有趣

興趣是最好的老師。學生注意力渙散時，提一個大家都感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力。提問必須具有趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學生的學習探究熱情。老師通過提問、引導，循循善誘，學生心中存疑，強烈的好奇心和求知欲望更能引起他們的興趣，這樣就能使他們積極投入到學習活動中。

例如，教學《確定位置》時，問“你坐在第幾排第幾個”，不容易激起學生的學習興趣，改問“你能說出某個同學的位置，讓其他同學猜猜他是誰嗎？”這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有的經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，使學生積極投入到問題解決中。

二、課堂提問要適度

問題的難易程度定得不適當，是收不到提問的預期效果的。問題的難易要適度，落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。適度的標準是學生要經(jīng)過認真思考才能正確地加以回答。過大、過深、過難的問題，只完成了提問的形式。過小、過淺、過易的問題，表面上看似熱鬧，卻會使學生養(yǎng)成淺輒不止的不良習慣。那么，如何正確把握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳夠得著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，又不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結論。

例如：教學圓的知識時，可讓學生思考這幾個問題：車輪為什么要做成圓形的，而不做成正方形、長方形或三角形呢？這樣用實際生活啟發(fā)學生思維，使知識由教材中死的東西變得看得見、摸得著，容易接受，加深了學生對知識的理解。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會提高學習的積極性、主動性。

三、課堂提問要會啟發(fā)

設計提問內容要能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發(fā)展，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對不對”等的簡單問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當做提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

例如：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4”，根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

四、課堂提問要達標

課堂提問的目的性原則明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現(xiàn)學生主體地位和啟發(fā)式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性。出發(fā)點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。教師不應離開教學目的，節(jié)外生枝，提出一些既偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教材內容風馬牛不相及的難題，打亂教學的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選，嚴格控制數(shù)量和質量，克服課堂提問的隨意性。

例如，課題是《按比例分配》（復習），課始，教師出示了這樣兩個數(shù)據(jù)：180本書，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3：2，要求學生自由編一道按比例分配的應用題。學生很快編出了幾道題，在反饋時，教師發(fā)現(xiàn)學生都是把180本書當做總數(shù)來編的，便幽默地問道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的提問，立即激活了學生的思維，學生的思路一下子開闊了，有的把180當成部分數(shù)，有的把180當成相差數(shù)。

在上述教學片段中，由于教師所提的核心問題難度適中，把握準了“量”大多數(shù)學生在教師的指導下經(jīng)過思考問題，從而達到了提問的預期目的。

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題?！倍皢枴笔且婚T藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。為此，老師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有教師熟練掌握課堂提問的技能和技巧，在課堂上提問做到巧妙，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達到提高小學數(shù)學課堂提問的有效性的目的，讓提問藝術之花在小學數(shù)學教學中綻放，讓這朵花越開越艷，使我們的課堂更活躍，教學更富有魅力。