立足語文課標，提升作業(yè)品質(zhì)

林瑞香

《2011版小學語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。……工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睘榇?，學生做語文作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能。正確處理好作業(yè)，對于培養(yǎng)學生獨立學習的能力和習慣，發(fā)展學生智力和創(chuàng)造才能有著重大意義。新課標理念下，作業(yè)布置除了傳統(tǒng)的落實和鞏固知識目標外，更需要考慮的是多元化的目標，即能力目標、情感態(tài)度目標、心理健康目標、科學素養(yǎng)目標等。下面我就作業(yè)的有效布置和落實多元化教育目標談?wù)効捶ā?/p>

一、根據(jù)學生年齡特點，提高作業(yè)趣味性

對學生而言，不想做語文作業(yè)的根本原因就是對作業(yè)提不起興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣跟時間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時間。將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展提供了空間。興趣能激發(fā)求知的欲望，促進思維活躍，保持學習持久。布置作業(yè)時我們根據(jù)學生的年齡特點，注意作業(yè)布置的技巧性，增強趣味性，調(diào)動學生的學習主動性、創(chuàng)造性。

當在語文課上通過種種途徑讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業(yè)布置的過程中也讓學生感受到作業(yè)是一件非常有趣而快樂的事，從而調(diào)動他們完成作業(yè)的積極性。當學生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計碰撞在一起，常常會產(chǎn)生很多火花，讓我們?yōu)橹@嘆。

教完一篇課文，應力求設(shè)計一些有趣的作業(yè)讓學生做一做，畫一畫，演一演……

例如：

1.做一做。學完課文后將所學知識動手做一做，實踐一下。如學完《祖父的園子》，讓學生回家抽空到鄉(xiāng)下田洼里去做做拔草、播種、澆水或者捉蜻蜓、捉蝴蝶……感同身受地體會作者童年的快樂。

2.畫一畫。學完課文，讓學生把所學的內(nèi)容畫下來。如教學《畫風》這類優(yōu)美的課文，可以讓學生畫圖畫再現(xiàn)美景。

3.演一演。教學《晏子使楚》《將相和》等故事情節(jié)較強的課文，可以讓學生編寫課本劇演一演。

4.查一查。教學《黃河是怎樣變化的》《只有一個地球》等知識性較強的課文時，可以讓學生去書店，上網(wǎng)等查一查相關(guān)資料，幫助學習。

二、關(guān)注學生個體差異，體現(xiàn)作業(yè)層次性

分層次布置作業(yè)，是因材施教的一種具體體現(xiàn)。但不等于遷就學生，不等于對學生降低要求，而是尊重學生的基礎(chǔ)，尊重學生的發(fā)展規(guī)律。一個班上學生知識層次的不同，導致了他們學習能力的參差不齊。對這些不同層次的學生布置同一層次、要求的作業(yè)，收不到良好的訓練效果。因此，教師在布置書面作業(yè)時不能“一刀切”，而要按照因材施教、循序漸進的原則，根據(jù)不同層次學生的需求分層次布置。層次性作業(yè)設(shè)計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。

《2011版小學語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！苯處熢诓贾眯W語文作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次，便于學生選擇練習的量度和難度，給不同層次的學生留下適合自己的發(fā)揮空間，使不同層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲。比如在教學《釣魚的啟示》時，課前讓孩子做的課前作業(yè)是：通過各種途徑，可以是翻閱書籍、上網(wǎng)查找資料、回憶親身經(jīng)歷、采訪身邊的人，“你有沒有面臨道德抉擇的時候、如果有你是怎么選擇的？”

設(shè)計巧妙、內(nèi)容豐富、形式新穎的創(chuàng)新性作業(yè)，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發(fā)了探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識。

三、結(jié)合學生實際生活，注重作業(yè)實踐性

《2011版小學語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！碧└隊栐f：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！苯陙?，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已有很大進展。但是，在學生作業(yè)練習方面，機械、重復的識記練習還大量存在。反復地聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創(chuàng)新的精神。

人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟，遠遠不能滿足兒童強烈的求知欲、好奇心。因此，我們在教學實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。大膽創(chuàng)新，開展輕松愉快的實踐活動。小學生活潑好動，愛唱愛跳，開展語文實踐活動要符合兒童的年齡特點，實踐活動不能成為學生運用語文的負擔。因此，要選擇學生喜聞樂見、愛做的實踐活動。如：猜謎語、做游戲、改編課本劇、成語接龍、校園模仿秀、創(chuàng)編故事、設(shè)計廣告，等等。

此外，在語文教學中，還可以要求學習小組成員每月合作完成一期手抄報或剪報、墻報，其中每期手抄報要有一篇自己寫的文章。學生在辦報過程中，首先要廣泛閱讀報紙、雜志，收集有關(guān)資料，深入實際生活中去調(diào)查采訪。辦報時，學生要綜合運用閱讀、作文、美術(shù)、書法等各種知識與技能，將刊頭設(shè)計、材料取舍、排版、插圖等集于一身。最后，每月開展一次評報活動。通過評報，發(fā)展和提高了學生的審美能力、語言表達能力，提高了綜合素質(zhì)。

總之，語文教學只有超越課本、超越課堂，引導學生走向現(xiàn)實生活，才能真正實現(xiàn)語文能力的提高。通過語文實踐性作業(yè)，充分展現(xiàn)了學生的個性，使學生的能力素養(yǎng)在不同方面得到了提高。開展語文實踐性作業(yè)的方法還有很多，在實施新課程標準的今天，語文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長，從學生的發(fā)展出發(fā)，更好地促進學生主動全面發(fā)展。