以 “訓(xùn)練點(diǎn)” 為契機(jī)， 打開課堂效益之門

薛懿雯

摘 要： 文本閱讀中各個(gè)方面都是學(xué)生發(fā)展能力的一個(gè)點(diǎn)，但是語文的訓(xùn)練點(diǎn)是很多的，實(shí)際教學(xué)中，不可能面面俱到，對(duì)每個(gè)點(diǎn)都加以練習(xí)。作者根據(jù)多年的語文教學(xué)實(shí)踐，從找準(zhǔn)、設(shè)計(jì)、夯實(shí)三個(gè)方面落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 訓(xùn)練點(diǎn) 語文課堂 落實(shí)方法

如何使課堂教學(xué)像一塊磁鐵，把孩子牢牢吸引住，讓他們快樂地學(xué)習(xí)、體味。多年語文教學(xué)實(shí)踐告訴我：抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，推動(dòng)語文教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步讓他們從“愛”到“學(xué)”，是最有效的途徑。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的，在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語感，積累學(xué)生語言，轉(zhuǎn)換學(xué)生的表達(dá)方式，是可以通過文中的一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練達(dá)到的。一個(gè)文本，訓(xùn)練的點(diǎn)在各個(gè)角落。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，不能涵蓋一切，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都要練習(xí)。因此，教師需選擇，一堂課有所得便是成功。那么，訓(xùn)練點(diǎn)從何而來？

一、緊扣年段學(xué)習(xí)要求，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)中高年級(jí)指明學(xué)習(xí)理解課文中的關(guān)鍵詞的作用（如某些詞的作用、某些句子在表達(dá)中的作等），進(jìn)而理解文章的感受。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的關(guān)鍵詞作為練習(xí)的點(diǎn)，從而理解課文內(nèi)容，對(duì)文章有深刻感受。

在三年級(jí)的課文《北大荒的秋天》中，有一句俗語：“大豆搖鈴千里金?！弊プ∵@個(gè)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生感受到北大荒的富饒。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想象：北大荒“大豆搖鈴千里金”的九月，該是怎樣一幅富饒景象呢？不管是田野、山嶺、江河，還是那茫茫的草甸子，將用雙手捧出什么寶物，而且是如此沉甸甸的呢？讓學(xué)生進(jìn)行交流。然后，我建議學(xué)生閱讀《可愛的草塘》，一個(gè)文本，加強(qiáng)了對(duì)北大荒寶藏的認(rèn)可，從而使學(xué)生改變北大荒人的身份，帶著驕傲、贊美的感覺，投入閱讀。

此外，目標(biāo)指出，了解構(gòu)段方式方法，并模仿練習(xí)寫一段，由幾字寫得具體、生動(dòng)。

以《東方之珠》課文為例，學(xué)生應(yīng)了解到本篇文章的結(jié)構(gòu)是“總分總”。以段落為例，可以抓住課文的第五自然段，以開頭的中心句展開描述，這樣的方式條理非常清晰。

在引導(dǎo)學(xué)生理解這一點(diǎn)后，我以“一到課間活動(dòng)，操場(chǎng)上就熱鬧起來”為要求，讓學(xué)生從自己的活動(dòng)入手寫一段話。這樣由學(xué)到練，學(xué)生對(duì)“總—分”的構(gòu)段方式認(rèn)識(shí)就更深了。其實(shí)這樣的類似訓(xùn)練點(diǎn)出現(xiàn)在教材中的很多課文中，如《廬山的云霧》、《荷花》等。

二、聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。這樣，我們就可以關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。

如我在執(zhí)教《春聯(lián)》一課時(shí)，滲透了“平聲”、“仄聲”這一知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生觀察，文中的這些春聯(lián)的上下聯(lián)有什么特點(diǎn)，學(xué)生通過觀察，找到了一個(gè)識(shí)別方法：上聯(lián)的最后一個(gè)字是“仄”，而下聯(lián)的最后一個(gè)字是“平”。教師在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生春聯(lián)一般是“上仄下平”的。接著，我出示了一副春聯(lián)，讓學(xué)生利用剛學(xué)到的知識(shí)分清上下聯(lián)，學(xué)生大都能區(qū)分。這一訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的知識(shí)能力出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，可謂巧妙至極。

三、根據(jù)文本重難點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練點(diǎn)

蘇教版的課文，在編排的時(shí)候，是按照不同的主題選擇的。而且，每個(gè)單元的課文中，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)又不一樣。語文教師需要掌握教材的準(zhǔn)確率，根據(jù)單位教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)要求，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同訓(xùn)練點(diǎn)，使訓(xùn)練有目的，有效果。

《天游峰的掃路人》一文在表達(dá)上有以下特點(diǎn)：一是抓住人物特征，用白描手法，準(zhǔn)確傳神。如對(duì)老人的兩處外貌描寫，寥寥幾筆，就讓人從外貌中感受到老人的精神面貌。二是釆用對(duì)比和景物襯托的方法，突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的外貌和語言組織教學(xué)。兩處外貌描寫，每一處先單獨(dú)分析，通過關(guān)鍵的詞語感悟老人的形象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)第一處作者側(cè)重穿著來觀察描寫的，第二處是側(cè)重面部神態(tài)的。然后，把兩處外貌描寫放在一起，讓學(xué)生思考：這兩處都是外貌描寫，作者為什么要分成兩段，并且出現(xiàn)在文章的第三和第八自然段？通過聯(lián)系上下文，學(xué)生明白：第一處是作者與老人初次接觸，是粗略地看；第二處是作者與老人認(rèn)識(shí)了，是近距離地仔細(xì)打量。不同的外貌描寫說明作者對(duì)老人的認(rèn)識(shí)是由淺入深的，對(duì)老人的情感也在發(fā)生變化。

在指導(dǎo)學(xué)生賞析老人的語言時(shí)，我除了引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感悟老人的形象外，還勾連第一課時(shí)所學(xué)習(xí)的描寫天游峰的句子，感悟老人工作的辛苦。并且讓學(xué)生明白：作者描寫天游峰的高、險(xiǎn)和游客攀登天游峰的累，是為了襯托出老人工作的累，這是一種側(cè)面描寫。作者介紹了老年人的外貌、語言等內(nèi)容，是一個(gè)直接的、正面的描述。

這樣，抓好訓(xùn)練點(diǎn)，就很容易地解決了課文的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

四、挖掘文本特色部分，確定訓(xùn)練點(diǎn)

蘇教版教材中，很多都是文質(zhì)兼美的文章。每一篇文章，其文本特色不一樣。所以，教師要善于挖掘文本的特色，確定訓(xùn)練點(diǎn)。

如《普羅米修斯盜火》一文中，作者故意留下了多處“空白”，給了學(xué)生想象的空間。抓住這些“空白”，進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，取得了非常好的效果。

第一自然段結(jié)尾用了一個(gè)省略號(hào)，我引導(dǎo)同學(xué)展開想象，人類沒有火種會(huì)有什么困難和痛苦，用上“沒有火……只好……”說一說。通過這一練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)人類無火痛苦的理解，從而為理解感受普羅米修斯極富同情心打下伏筆。

在正文的第四段，火被帶到人間，世界的人們將有一個(gè)怎樣的激動(dòng)人心的場(chǎng)景？首先思考人類如何展示（該說什么，如何說，該做什么，如何做），然后交流，最后執(zhí)筆寫下來，以此感受“盜火”的意義和價(jià)值之所在——使得“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。

這樣的“補(bǔ)白”練習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生能力，另一方面體現(xiàn)了語文的教學(xué)價(jià)值。

總之，經(jīng)過如此練習(xí)，使學(xué)生可以通過類比學(xué)習(xí)，掌握閱讀和寫作的方法，真正形成從“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)變。這樣的課堂充滿激情，充滿智慧，充滿活力，正是我們的追求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何龍英，石春艷.挖掘語文文本特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)[N].