讓課堂評價綻放異彩

蔣雪萍

摘 要： 課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，教師要在教學(xué)中和學(xué)生互動，借助學(xué)生的學(xué)習(xí)成果生成新的教學(xué)資源。在課堂中師生、生生的評價是課堂互動的關(guān)鍵。積極、有效的課堂評價對提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 課堂評價 評價機(jī)制

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評價建議”明確指出，語文課程評價的目的是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但當(dāng)前一些教師的課堂評價與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)，發(fā)人深省。

一、存在問題

⒈評價意識淡薄。在實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師不能適時評價，缺少適時的肯定和鼓勵，也缺少善意的提醒和要求，有時還會出現(xiàn)搪塞敷衍的現(xiàn)象。

⒉評價方向單一。在課堂上，往往是教師對學(xué)生作單向評價，而缺乏學(xué)生的自我和相互評價。這樣學(xué)生便顯得拘謹(jǐn)而被動，降低學(xué)生的參與性和課堂的有效性。

⒊評價方式單一。很多老師在課堂評價的用語上顯得單調(diào)、空洞，缺乏鼓動性和啟發(fā)性，往往流于形式。

⒋評價用語盲目錯位。面對學(xué)生一些明顯值得商榷甚至背離道德的感受，有些老師不能很好地提出指正意見，任由學(xué)生信馬由韁，長此以往勢必對學(xué)生的認(rèn)知形成誤導(dǎo)。

二、原因分析

教師的教學(xué)意識以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)為主忽略對其他方面的關(guān)注。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)束縛了教學(xué)中的靈活、變通，教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避、敷衍了事的應(yīng)對情況，有些教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)還不能有效應(yīng)對課堂的隨機(jī)情況。

三、正確的評價

課堂教學(xué)評價作為現(xiàn)代教育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要機(jī)制，如何提高評價技巧使得教學(xué)不斷優(yōu)化顯得尤為重要。

⒈評價要富于變化。教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度有效地調(diào)控評價的過程，使評價富有變化，讓學(xué)生感到親切和新鮮，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以前，我在評價學(xué)生的時候，比較忽略除了語言以外的其他輔助形式，也經(jīng)常感到學(xué)生對你的評價并不領(lǐng)情，似乎改進(jìn)不夠。但后來在聽了很多老師的課后，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師都有一些共性。他們在評價的時候往往會伴隨親切的微笑、溫和的目光，語調(diào)時而輕柔時而煽情，讓人不時怦然一動，有時候還會配上豐富的肢體動作。我發(fā)現(xiàn)，那些孩子顯得輕松，上課時還會特別起勁。

⒉評價要帶有激勵性。美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識。”渴望得到別人的賞識和鼓勵是每個孩子內(nèi)心迫切的需要。因此，能盡量在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)用發(fā)展和愛護(hù)的目光賞識學(xué)生，并教會他們用一定的尺度相互學(xué)習(xí)和欣賞，這樣可以更好地促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動力。

例如我在教《卜算子·詠梅》時，讓學(xué)生劃分節(jié)奏，有兩個學(xué)生劃法不一，但是無邏輯錯誤，我微笑地肯定道：“你們兩個的劃法都體現(xiàn)了獨(dú)特的思考，待會我們再對文本來進(jìn)行深入挖掘，看看哪種劃法更好。你們能積極動腦是很棒的！”那兩個學(xué)生明顯情緒高漲，在后來的環(huán)節(jié)中顯得特別認(rèn)真。

教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著欣賞的目光衡量他人和自己。如教《有的人》時，我請一個學(xué)生起來朗讀第二詩節(jié)，讀完后另一個學(xué)生評價。他評道：“剛剛李某某同學(xué)朗讀的時候聲音響亮，字正腔圓，且?guī)е欢ǖ母星椋瑢τ凇T’、‘俯下身子’、‘當(dāng)牛馬’都予以重讀。我覺得讀得不錯！但是我覺得‘呵，我多偉大’如果能在語氣上讀出那種不可一世的語氣，會更好?！痹u價后，我請李某某重讀，因?yàn)楂@得了同學(xué)充分的肯定，所以這次他的聲音更響亮，人顯得更自信，對同學(xué)提出的不足之處進(jìn)行有效的修正，取得較大的進(jìn)步。

⒊評價要巧用點(diǎn)撥。在課堂情境中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活地在評價中巧用點(diǎn)撥，在問題的關(guān)鍵處加以“點(diǎn)化”，用語言的燧石敲擊學(xué)生思維的火花，拓寬學(xué)生的思路，從而使學(xué)生于疑難處柳暗花明、豁然開朗。

例如，我在教《窗》時，請學(xué)生評價不靠窗病人的形象。很多學(xué)生很快通過人物分析得出那個病人是個自私冷酷、卑劣丑惡的人。但很多學(xué)生評價他就是一個不正常的人。為了更深地挖掘人性，我適時點(diǎn)撥道：“你們認(rèn)為的不正常一開始就這樣嗎？”生答：“不是?！蔽冶泓c(diǎn)撥道：“從何看出？”學(xué)生便找前面的內(nèi)容，由此得知他是由“享受？邛困擾？邛見死不救？邛心安理得”，也就是他起初是一個很正常的人，只是因?yàn)橹饾u膨脹的欲望讓他備受困擾，最終不正常。這樣學(xué)生便對欲望有深刻的認(rèn)識，文章的主題自然而然地對大家產(chǎn)生警示意義。

⒋評價要注意夸獎和善意批評相結(jié)合。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生尊重、賞識，但不能一概以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價，這實(shí)在對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如有位老師教《變色龍》時，讓學(xué)生談?wù)剬W楚蔑洛夫的評價，那個學(xué)生肯定隨機(jī)應(yīng)變對做人的重要性。那位老師順勢評價：“很好，你講出了自己的感受?！边@便是對學(xué)生認(rèn)識的偏差沒有作出及時的糾正，這樣不利于學(xué)生是非觀念的判別和良好情感的發(fā)展。這位教師應(yīng)該在肯定他獨(dú)立思考的同時，善意指出隨機(jī)應(yīng)變應(yīng)以不失去人格為原則，給予這位學(xué)生和全班學(xué)生道德層面的正確引導(dǎo)。

⒌批評時多用婉轉(zhuǎn)、幽默的手段。贊科夫說：“幽默是教學(xué)的第一助手?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差時，幽默的評價既可以糾錯又可以維護(hù)自尊。我曾看到過一個例子。一位老師在教《木蘭詩》時，讓學(xué)生講述木蘭從軍的故事。沒想到，一位學(xué)生站起來大講被改編得面目全非的電視劇，面對如此情景，如果直接否定，就勢必會引起全班哄笑；如果避開內(nèi)容評價，就會誤導(dǎo)學(xué)生。于是，那位老師笑著說：“某同學(xué)給我們講的是現(xiàn)代版的《木蘭從軍》，口才很好，那么哪位同學(xué)再來給我們講一下古代版的《木蘭從軍》？”這樣因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生再比較，學(xué)會辨別影片中的歷史劇與歷史的差別。那位教師的幽默評價不僅消除了學(xué)生的尷尬，而且讓學(xué)生學(xué)會理智地看待歷史劇，教師獲得學(xué)生的信任和親近，從而營造良好的課堂氛圍。

⒍評價的作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價具有教育、激勵、改善等功能?！蓖ㄟ^評價，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。通過評價，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語文能力的全面發(fā)展；通過評價，能使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，這樣能不斷地增強(qiáng)應(yīng)變課堂隨機(jī)情況的能力。

總之，課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂，讓我們更好地運(yùn)用評價機(jī)制，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。

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