如何在物理教學(xué)中注入生活的源頭活水

陳光華

一、引言

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它能夠以大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，但因?yàn)槲锢韺W(xué)概念繁多，邏輯性強(qiáng)，且對(duì)數(shù)學(xué)的要求較高，一些學(xué)生都對(duì)物理產(chǎn)生畏懼心理，不想學(xué)，他們對(duì)物理的興趣是一時(shí)的，而不能長(zhǎng)期維持。“怎樣保持并提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣”成為所有中學(xué)物理教師特別想解決的問(wèn)題。本文認(rèn)為聯(lián)系生活實(shí)際可以提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀

不少物理教師都反映：“我們有不少學(xué)生不喜歡物理?！备匈Y料顯示，即使在發(fā)達(dá)國(guó)家，選擇物理專(zhuān)業(yè)的中學(xué)生也在下降。僅在英國(guó)的英格蘭和威爾士，過(guò)去十年中已從55000人降到35000人。在物理難學(xué)這個(gè)事實(shí)面前，學(xué)生對(duì)物理又恨又怕。在初中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)一到初二下學(xué)期就出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們同樣發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入初二或者高一階段的學(xué)生，他們對(duì)物理課的學(xué)習(xí)還是很感興趣的，能意識(shí)到物理知識(shí)在科學(xué)、在生活中的重要意義，想學(xué)好這門(mén)學(xué)科，能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，但隨著學(xué)習(xí)的深入，一部分學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)逐漸從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至還有不少學(xué)生喪失了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有把對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣維持下去。

一直以來(lái)，物理就是中學(xué)階段學(xué)生普遍反映難學(xué)的一門(mén)學(xué)科，這是由物理的學(xué)科特點(diǎn)決定的。雖然現(xiàn)行的教材在編寫(xiě)上做了不少改革，難度降低了，但目前，上述這些現(xiàn)象并沒(méi)有得到改變，學(xué)生在初中階段初學(xué)物理時(shí)，充滿(mǎn)好奇，覺(jué)得物理很有趣，上課時(shí)覺(jué)得內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但一接觸到實(shí)際問(wèn)題就傻眼，感到無(wú)從下手，以致對(duì)物理越來(lái)越?jīng)]有信心。在這種情況下，學(xué)生是學(xué)不好物理的，物理教學(xué)質(zhì)量顯然也是不理想的。

三、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)物理，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向，也是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，成為能否提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

“中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平可分為兩個(gè)層次。一是直接興趣，即對(duì)事物本身感興趣；二是間接興趣，即對(duì)事物本身并不一定感興趣，而對(duì)事物的后果更感興趣。因此，中學(xué)物理教學(xué)首先要重視直接興趣，從認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象本身的興趣開(kāi)始，重視建立物理圖景，展示物理現(xiàn)象和過(guò)程，又要不失時(shí)機(jī)地轉(zhuǎn)向間接興趣，即引起認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部的興趣，使興趣不斷得到深化”。

四、如何聯(lián)系生活實(shí)際提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

1.在生活中獲得對(duì)物理知識(shí)的切身感受，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更形象、更深刻。

為了幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更好的理解，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用學(xué)生的切身感受。切身感受的獲得除了可以通過(guò)課堂上的演示實(shí)驗(yàn)獲得外，還可以通過(guò)身邊的一些日常生活體驗(yàn)獲得。

初中生已具有相當(dāng)多的生活體驗(yàn)，其中包含大量與物理有關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題，例如：夏天吃冰棍時(shí)，會(huì)看到冰棍冒“汽”；在廚房里做飯炒菜，我們?cè)谖萃庖材苈劦斤埐说南阄?；雷電是先看?jiàn)閃電，后聽(tīng)見(jiàn)雷聲；照相機(jī)為什么可以照相；刀磨得越鋒利切東西就越快，等等。這些現(xiàn)象，學(xué)生都能在生活中很容易找到。在教學(xué)中，教師如果能充分利用這些生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)、形成新的概念幫助極大。

2.把物理知識(shí)放到生活中教學(xué)，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

烏申斯基說(shuō)：“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系，在我們頭腦中的反映?！庇捎谖锢碇R(shí)的邏輯性很強(qiáng)，且數(shù)學(xué)表述比較復(fù)雜，因此這些物理知識(shí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是很難在頭腦中得到反映的。這樣就給中學(xué)階段的物理教學(xué)帶來(lái)一定難度。

由于物理知識(shí)大部分建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，很多學(xué)生對(duì)物理的好奇心和興趣只是集中在物理實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，而并沒(méi)有集中在邏輯性很強(qiáng)的物理知識(shí)和物理規(guī)律上。

3.觀察思考生活中的物理現(xiàn)象，發(fā)揮學(xué)生物理學(xué)習(xí)主體性。

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如：牛頓通過(guò)對(duì)蘋(píng)果落地的思考，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有定律；伽利略通過(guò)觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。這些例子都說(shuō)明了，仔細(xì)觀察生活中的物理現(xiàn)象在物理研究中起著舉足輕重的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，在中學(xué)物理教學(xué)中是可行的、有效的。它能有效地配合教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得樂(lè)趣，這對(duì)提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣很有幫助。