地理個(gè)性化教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

劉瀚月 周申立

摘 要： 在新課程改革背景下全面推進(jìn)素質(zhì)教育，每個(gè)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格都不同，地理個(gè)性化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。開(kāi)展國(guó)內(nèi)外地理個(gè)性化教學(xué)研究有利于加深對(duì)地理個(gè)性化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，本文從國(guó)內(nèi)和國(guó)外角度分析了地理個(gè)性化教學(xué)研究現(xiàn)狀，希望為地理教育事業(yè)助力。

關(guān)鍵詞： 地理個(gè)性化教學(xué) 國(guó)內(nèi)外研究 現(xiàn)狀分析

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

截至2015年5月，筆者從中國(guó)知網(wǎng)引擎檢索選擇期刊、特色期刊、碩博論文、國(guó)內(nèi)會(huì)議、國(guó)際會(huì)議、報(bào)紙、年鑒、專(zhuān)利、標(biāo)準(zhǔn)、成果、學(xué)術(shù)輯刊、商業(yè)評(píng)論，以“個(gè)性化教學(xué)”為全文檢索詞，檢索結(jié)果共有104134篇相關(guān)文章，以“地理個(gè)性化教學(xué)”全文檢索詞，檢索結(jié)果共有5481篇相關(guān)文章；以“個(gè)性化教學(xué)”為篇名檢索，檢索結(jié)果共有1528篇相關(guān)文章，以“地理個(gè)性化教學(xué)”為篇名檢索，檢索結(jié)果共有182篇相關(guān)文章；以“個(gè)性化教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索，檢索結(jié)果共有6722篇相關(guān)文章，以“地理個(gè)性化教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索，檢索結(jié)果共有0篇相關(guān)文章（如下表所示）。還有其他檢索方式，這里不一一舉出。總體而言，對(duì)于個(gè)性化教學(xué)這一課題的研究已非常多，不同科目的個(gè)性化教學(xué)也有許多，一般是從不同側(cè)重點(diǎn)研究個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于地理的個(gè)性化教學(xué)研究還比較薄弱。

在古代我國(guó)有關(guān)個(gè)性化的教學(xué)思想在孔子的教學(xué)思想中有所體現(xiàn)，他主張因材施教、有教無(wú)類(lèi)。《學(xué)記》體現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，荀子認(rèn)為教學(xué)是雙邊活動(dòng)。

近現(xiàn)代我國(guó)的個(gè)性化教學(xué)思想大多是借鑒國(guó)外的，研究也大多停留在翻譯國(guó)外的研究成果上。鄧志偉的著作《個(gè)性化教學(xué)論》（2002年）中主要提出如何以各種教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生全人格的發(fā)展。在地理教學(xué)論的著作中有陳澄主編的《新編地理教學(xué)論》（2006年），文章主要內(nèi)容圍繞地理教學(xué)活動(dòng)的八大要素展開(kāi)，學(xué)生是其中一大要素，地理教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，教師的教法必然通過(guò)學(xué)生的學(xué)法反映出來(lái)，有效的教學(xué)方法有利于學(xué)生的智力發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生能力的提高。該著作還從地理教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)闡釋學(xué)生是地理教學(xué)的核心因素，要重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)地理的個(gè)體差異[1]。其他學(xué)者如王民編寫(xiě)的《地理新課程教學(xué)論》（2003年）強(qiáng)調(diào)“地理課程要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為根本目標(biāo)”[2]。王璐、段作章在《國(guó)內(nèi)個(gè)性化教學(xué)研究：進(jìn)展與趨勢(shì)》中提到具有代表性鄧志偉的《個(gè)性化教學(xué)論》從教學(xué)的視角強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)容[3]。郭良璞在《個(gè)性化教學(xué)理論的探索》提出個(gè)性首先是一種人性，學(xué)習(xí)是建立在人性的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨(dú)特的[4]。李如密、劉玉靜、王濤、魏胤、范丹紅、姜淑穎、李偉等從不同視角定義個(gè)性化教學(xué)，都體現(xiàn)學(xué)生要個(gè)性化地學(xué)，老師要個(gè)性化地教[5]，[6]，[7]，[8]，[9]，[10]。還從不同角度分析了影響個(gè)性化教學(xué)的因素，據(jù)此提出相應(yīng)對(duì)策。李靖宇的《中學(xué)地理個(gè)性化教學(xué)的理論研究與實(shí)踐》從四個(gè)部分分別討論了個(gè)性化教學(xué)價(jià)值、中學(xué)地理個(gè)性化教學(xué)的涵義及特點(diǎn)、理論探討和實(shí)踐探索[11]。萬(wàn)麗佳的《高中生地理個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)研究》提到從地理個(gè)性化學(xué)習(xí)的角度分析，提出一些基本概念和研究的理論基礎(chǔ)及實(shí)施的必要性和可行性，并結(jié)合案例提出實(shí)施條件和應(yīng)遵循的原則、設(shè)計(jì)內(nèi)容和策略[12]。趙翠娟的《國(guó)門(mén)學(xué)校地理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究》[13]，從地理作業(yè)設(shè)計(jì)角度提出個(gè)性化。孫繁杰的《高中地理等值線(xiàn)個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》以對(duì)比分析為主線(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)比、學(xué)生性別差異對(duì)比、不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)比、城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)比，探索了高中地理等值線(xiàn)的個(gè)性化教學(xué)方法[14]。以上大多從微觀(guān)不同角度對(duì)地理個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行研究。

二、國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外的個(gè)性化教學(xué)思想可以追溯到古希臘的蘇格拉底，他提出“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，使之主動(dòng)尋求答案，體現(xiàn)師生平等，有利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)及個(gè)性的發(fā)展。亞里士多德主張依照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)其進(jìn)行分段教育，注重人的發(fā)展。夸美紐斯提出教育要遵循人的自然發(fā)展。法國(guó)大革命時(shí)期的盧梭在代表作《愛(ài)彌兒》中倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀(guān)。瑞士教育家裴斯泰洛齊主張按照自然法則全面、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦。蘇霍姆林斯基認(rèn)為每個(gè)學(xué)生有各自不同的學(xué)習(xí)方式，教師必須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)因材施教。

近現(xiàn)代對(duì)于個(gè)性化研究主要有六個(gè)階段：1869年英國(guó)心理學(xué)家高爾頓的《遺傳與天才》這部著作體現(xiàn)出天才的思維特征對(duì)個(gè)性化教育的需求，此后，對(duì)于個(gè)性化的研究慢慢開(kāi)展。1908年至1930年，弗洛伊德的《詩(shī)人與白日夢(mèng)》，美國(guó)心理學(xué)家華萊士的《思維的藝術(shù)》，是該時(shí)期非常有代表性的兩部著作，從認(rèn)識(shí)教育發(fā)展規(guī)律的角度對(duì)個(gè)性化教育進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性研究。1931年至1950年，有克勞福德的《創(chuàng)造性思維方法》和維特墨的《創(chuàng)造性思維》等，體現(xiàn)出創(chuàng)造是來(lái)源于獨(dú)特的個(gè)性思維。1950年至1970年，吉爾福特1950年在美國(guó)心理學(xué)年會(huì)上《創(chuàng)造性》的講演為起點(diǎn)，此后關(guān)于“創(chuàng)造性”的論文、著作大量增加。20世紀(jì)70年代以后對(duì)個(gè)性化教育的研究主要集中在兩個(gè)方面：探索富有創(chuàng)造力的人究竟有什么特點(diǎn)；探索富有創(chuàng)造力的智力過(guò)程。美國(guó)學(xué)者H.A.帕索烏提出制定符合培養(yǎng)個(gè)性化人才的教學(xué)大綱應(yīng)遵循的原則。俄羅斯教育科學(xué)院院士巴班斯基和教育專(zhuān)家薩維科夫認(rèn)為：個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)多樣化、個(gè)別化。日本于1996年提出的《21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向》認(rèn)為，教育的根本出發(fā)點(diǎn)是應(yīng)該輕松愉快、培養(yǎng)孩子的生存能力，教學(xué)改革應(yīng)該精選內(nèi)容、精簡(jiǎn)課程。日本的個(gè)性化教育主要是體現(xiàn)尊重每個(gè)人的尊嚴(yán)；獨(dú)特性體現(xiàn)在每個(gè)人在生理、心理、創(chuàng)造性思維和能力等方面；每個(gè)人有獨(dú)自的主見(jiàn)。日本教育專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)該辦學(xué)思想、教育內(nèi)容、教育方法和教學(xué)形式等各個(gè)方面的教育改革應(yīng)以個(gè)性化為基本原則[15]。

三、結(jié)語(yǔ)

從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀看，地理個(gè)性化教學(xué)有以下問(wèn)題和不足，也是今后的研究趨勢(shì)。缺乏制度層面的思考；缺乏地理實(shí)證研究；缺乏地理文化背景的思考；缺乏對(duì)地理教師與學(xué)生個(gè)性風(fēng)格的研究；缺乏與傳統(tǒng)地理教學(xué)的比較研究；缺乏對(duì)地理科目廣度和深度的探討，等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄，主編.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]王民.地理新課程教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003.

[3]王璐，段作章.國(guó)內(nèi)個(gè)性化教學(xué)研究：進(jìn)展與趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013.

[4]郭良璞.個(gè)性化教學(xué)理論的探索[D].東北師范大學(xué)，2006.

[5]李如密，劉玉靜.個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵及其特征[J].教育理論與實(shí)踐，2001.

[6]王濤.個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題的探討[D].東北師范大學(xué)，2002.

[7]魏胤.個(gè)性化教學(xué)的涵義及其實(shí)施策略探討[D].華中師范大學(xué)，2008.

[8]范丹紅.個(gè)性化教學(xué)的人文意涵[J].中國(guó)成人教育，2008.

[9]姜淑穎.教師個(gè)性化教學(xué)的形成[D].山東師范大學(xué)，2009.

[10]李偉.個(gè)性化教學(xué)的教師之維與建構(gòu)[J].教育研究，2013.

[11]李靖宇.中學(xué)地理個(gè)性化教學(xué)的理論研究與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2008.

[12]萬(wàn)麗佳.高中生地理個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[13]趙翠娟.國(guó)門(mén)學(xué)校地理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].云南師范大學(xué)，2014.

[14]孫繁杰.高中地理等值線(xiàn)個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[15]孟祥林.從發(fā)達(dá)國(guó)家個(gè)性化教育實(shí)踐看我國(guó)的策略選擇[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.