中學(xué)足球教學(xué)中的“分層教學(xué)法”探究

吳清松

摘 要： 足球是一項深受中學(xué)男生喜愛的運動，是中學(xué)校園體育活動的一個極其重要的組成部分。在中學(xué)足球教學(xué)之中，由于大多學(xué)生身體水平參差不齊，導(dǎo)致足球教學(xué)難以很好地適應(yīng)每一位學(xué)生，就使得學(xué)生的足球教學(xué)效果偏差甚大。我們必須尋求一種能夠更有效地保證足球教學(xué)整體效果穩(wěn)步強化的策略方法，“分層教學(xué)法”就不失為一種好的方法?！胺謱咏虒W(xué)法”能夠?qū)ι眢w素質(zhì)層次不同的學(xué)生進行分層教學(xué)，全面提高學(xué)生的體育成績，使足球教學(xué)效果得到全面的、整體的優(yōu)化和提高。本文以“中學(xué)足球教學(xué)中的‘分層教學(xué)法’探究”為題，深入了解和探究“分層教學(xué)法”在中學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用，并提出一些改進及優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)足球教學(xué) 分層教學(xué)法 教學(xué)策略

素質(zhì)教育的目標要求教師在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，全面、整體地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。中學(xué)足球教學(xué)的對象是全體學(xué)生，然而因為學(xué)生都為不同個體，具有不同的身體和心理特征，所以在足球教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個性形成的特征。但是，傳統(tǒng)的足球體育教學(xué)使用同一種教學(xué)模式，統(tǒng)一地要求學(xué)生達到相同的教學(xué)目標，忽視學(xué)生的個性發(fā)展及全面發(fā)展的統(tǒng)一性，抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，因此在多年的足球教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象。為了消除這種現(xiàn)象，使足球教學(xué)更好地進行，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，發(fā)掘?qū)W生的足球潛能，對中學(xué)足球教學(xué)中采用“分層教學(xué)法”進行探索，以提高學(xué)生的積極性滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要，以促進每個學(xué)生在其原有身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

一、中學(xué)足球教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，很多中學(xué)在足球體育課程的設(shè)置時出現(xiàn)一些問題。其中較普遍的問題有場地受限、師資缺乏及教學(xué)設(shè)備受影響等，這些情況都對中學(xué)足球的教學(xué)效果產(chǎn)生嚴重影響。而一直以來較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更是使得整個足球教學(xué)的過程受到極大的限制。中學(xué)生在足球課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生足球?qū)W習(xí)的積極性受到嚴重的影響，進而影響中學(xué)足球體育教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)之所以要開展體育教學(xué)，其目的是讓學(xué)生可以自由發(fā)展。而學(xué)生因為身體素質(zhì)的不同及對體育知識了解的局限性，造成教學(xué)目標在確定過程中受到一定的阻礙。除此之外，在教學(xué)目標的確定中，還要使學(xué)生掌握更多足球技巧，還要重視學(xué)生思想道德及心理健康的培養(yǎng)[1]。在教學(xué)目標確定這項任務(wù)中，有很多中學(xué)只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的成績，對更深層次的教育不夠重視，容易急功近利。這種教學(xué)模式的實行從長遠上講，是與體育教學(xué)最初的整體目標所相互背離的。

中學(xué)足球教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的足球技術(shù)水平，讓學(xué)生通過不斷的指導(dǎo)與練習(xí)對足球技術(shù)及知識有充分了解。并且要能夠培養(yǎng)學(xué)生對足球的興趣，教會學(xué)生終身運動理念。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要進行的是對技術(shù)的指導(dǎo)教學(xué)，故而會使得整個教學(xué)過程顯得較無趣。學(xué)生對足球的積極性將會產(chǎn)生一些負面影響，不能讓學(xué)生很好地領(lǐng)悟足球精神。此外，在中學(xué)教學(xué)過程中，諸多教學(xué)內(nèi)容對競技性的要求過高，卻對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)較少。并且由于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況相差較大，課堂傳授的知識內(nèi)容不夠新奇，而許多較為新奇的知識，則是由于教學(xué)客觀條件的限制而導(dǎo)致無法在足球體育課堂中得到體現(xiàn)，從而使得整個足球課堂缺乏創(chuàng)新性[2]。

二、分層教學(xué)法的意義

“分層教學(xué)法”的實踐意義就在于以下幾點。

首先，若是在教學(xué)中采用統(tǒng)一的足球教學(xué)目標與教學(xué)要求，對于身體素質(zhì)過弱、體育基礎(chǔ)太差的學(xué)生來講，要求肯定會顯得過高，而對于素質(zhì)較強、基礎(chǔ)又好的學(xué)生來說，要求又會顯得過低[3]。而這兩種狀況的出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程之中都容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有從實際狀況出發(fā)，根據(jù)不同教學(xué)對象，提出相適宜的足球教學(xué)目標與教學(xué)要求。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會有主動性，并且更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，能夠讓每個學(xué)生人人學(xué)有所得，這就是分層教學(xué)法的關(guān)鍵所在，也是素質(zhì)教育實施的重點所在。分層教學(xué)法徹底了推翻了那種統(tǒng)一標準的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)了適用于全體學(xué)生。這樣既不丟掉差生又能更好地促進尖子生的發(fā)展，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成。

最后，中學(xué)生已經(jīng)有了各自思想，各自的觀點之類也不盡相同，所以說，采用較為單一的教學(xué)目標和教學(xué)要求是很難滿足所有學(xué)生的需要的。教學(xué)必須符合學(xué)生的真實認知水平，從實際出發(fā)，實事求是，充分掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、分層教學(xué)法的應(yīng)用要求

在實際的足球教學(xué)過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生的身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力有一個全面了解，并通過所了解的情況對學(xué)生的層次進行劃分，可以根據(jù)身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的高低與強弱將學(xué)生劃分為三個層次：第一類學(xué)生，這類學(xué)生的身體素質(zhì)相對較好，學(xué)習(xí)能力較強，有一定的足球基礎(chǔ)；第二類學(xué)生，則是指身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及足球技術(shù)一般的且存在一定潛力的學(xué)生；第三類學(xué)生，這些學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及足球技術(shù)相對較弱，在學(xué)習(xí)過程中較落后的一類學(xué)生。教師要平等地對待每個層次的學(xué)生，只有在公平劃分公平對待的前提下，才能凸顯分層教學(xué)法的時效性[4]。

教師還應(yīng)當在實際足球教學(xué)中，依據(jù)不同層次學(xué)生的能力制定不同的教學(xué)手段。對第一類的學(xué)生應(yīng)當引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識；對第二類的學(xué)生教師應(yīng)當重視對這些學(xué)生潛力的挖掘，努力培養(yǎng)足球基礎(chǔ)，并有效提高學(xué)生能力，讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)學(xué)到更多內(nèi)容；對第三類的學(xué)生則主要進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，多對學(xué)生進行鼓勵。這就要求教師在實際教學(xué)過程中下工夫，從而讓每個層次學(xué)生都有所收獲。

教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當依據(jù)各個層次學(xué)生的特點及能力為他們確立不同的教學(xué)目標，應(yīng)用不同教學(xué)手段，讓全體學(xué)生都能在課堂上得到提高。這樣就能滿足各個層次學(xué)生的素質(zhì)及能力需求，從而使得全體學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)興趣得到提高，確保所教學(xué)生足球?qū)W習(xí)效率的提高。

四、分層教學(xué)法的運用策略

1.提高學(xué)生對足球的興趣

在實際的中學(xué)足球教學(xué)過程中，要使得學(xué)生對足球運動的興趣得到提高，教師就要在實際教學(xué)過程中建立合理且有效的激勵機制，對于不同層次的各類學(xué)生采取相適宜的激勵方式，從而使得全體學(xué)生對足球運動的興趣得到提高，并使學(xué)生對各自的足球?qū)W習(xí)樹立信心。

2.教師在實際教學(xué)過程中要做到統(tǒng)籌兼顧

在分層教學(xué)實踐中，具體實施過程要統(tǒng)籌安排，及時調(diào)節(jié)。分層次教學(xué)由于涉及幾個層次的教學(xué)，因此教師必須統(tǒng)籌安排。教師要根據(jù)實際制訂教學(xué)計劃，并經(jīng)常注意計劃實施中的反饋信息，及時進行調(diào)節(jié)。在此基礎(chǔ)上各層次學(xué)生對照安排進行自學(xué)，教師按照計劃，分課時對各層次學(xué)生進行分類輔導(dǎo)教學(xué)。對不同層次的教學(xué)班的教學(xué)應(yīng)有所差異。教師可以憑借經(jīng)驗，聯(lián)系本班學(xué)生普遍存在的問題進行針對性的教學(xué)，盡量讓學(xué)生足球技術(shù)技能和知識水平都有較大的提高[5]。

總之，分層教學(xué)法的實行是必須依據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)的，并且應(yīng)當在教學(xué)過程中進行適當調(diào)整，合理地對每個層次的學(xué)生運用相適宜的教學(xué)方法及手段，制定合適的目標。不能一味追求成績，而將所有學(xué)生的目標都定得很高。通過分層教學(xué)法，大幅提高學(xué)生對足球的興趣，讓每位學(xué)生的成績得到提高，最終達到人人達標的目標，讓學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展越來越好。

參考文獻：

[1]顧信文.分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用及策略[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2012，04：82-83.

[2]張俊.足球教學(xué)中實施分層因材施教的方法探索[J].商場現(xiàn)代化，2012，21：223.

[3]趙越.淺析高校足球教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].才智，2010（07）.

[4]張俊.足球教學(xué)中實施分層因材施教的方法探索[J].商場現(xiàn)代化，2012（21）.

[5]嚴永安.中學(xué)體育課分層教學(xué)的實踐與探索[J].體育教學(xué)，2001（5）.