民辦高校英語(yǔ)專業(yè)新生的入學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)知水平的調(diào)查與分析

馮秋怡

摘 要： 本文以某民辦高校本科英語(yǔ)專業(yè)103名新生為研究對(duì)象，對(duì)民辦高校英語(yǔ)專業(yè)新生的入學(xué)語(yǔ)法認(rèn)知水平現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，并提出了有效的教學(xué)策略。結(jié)果顯示：新生的其語(yǔ)法認(rèn)知水平與其語(yǔ)法運(yùn)用能力發(fā)展相平衡，語(yǔ)法認(rèn)知水平越高，語(yǔ)法運(yùn)用能力越強(qiáng)；反之，則越弱。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)新生 語(yǔ)法認(rèn)知 語(yǔ)法運(yùn)用

1.引言

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，它決定著學(xué)生在高年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升幅度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)忽視學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)法習(xí)得的過(guò)程中只是一味地死記硬背一些語(yǔ)法規(guī)則，不善于靈活運(yùn)用。本文通過(guò)問(wèn)卷的方式，調(diào)查和分析民辦高校英語(yǔ)專業(yè)新生入學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)知水平，旨在找出學(xué)生的語(yǔ)法認(rèn)知水平與其語(yǔ)法運(yùn)用能力的關(guān)系，幫助廣大民辦高校英語(yǔ)教師從認(rèn)知視角更好地理解語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，從而提高教學(xué)效率。

2.文獻(xiàn)綜述

目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)法教學(xué)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是以顯性的方式還是隱性的方式來(lái)教語(yǔ)法。關(guān)于顯性語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)，Winitz（1996：32）指出顯性教學(xué)是指“以正式的陳述來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則”，隱性教學(xué)則是指“通過(guò)接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)法和句法”。Ellis（1994：642）指出顯性教學(xué)是“給學(xué)習(xí)者語(yǔ)法規(guī)則，然后加以練習(xí)”，隱性教學(xué)則指“學(xué)習(xí)者從所給的例子中歸納出語(yǔ)法規(guī)則”。顯性語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，以便能高效準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言成分，目的是通過(guò)各種各樣的方式，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言形式上。在具體操作上，顯性語(yǔ)法教學(xué)往往采用演繹的方法，教師首先解釋語(yǔ)法規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生做有一定語(yǔ)境的練習(xí)。因此，語(yǔ)法教學(xué)表現(xiàn)出由總體到具體、由理論到實(shí)踐的具體的教學(xué)步驟。隱性語(yǔ)法教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)必須置身于有意義的可理解的語(yǔ)言環(huán)境中，這樣他們才可能自然地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法。在具體的教學(xué)中，隱性教學(xué)法采用的是歸納的方式，即由具體到總體，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐和大量的語(yǔ)言材料中歸納出語(yǔ)言的規(guī)則。

顯性教學(xué)和隱性教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)歷史中的體現(xiàn)是回顧語(yǔ)法教學(xué)的歷史，我們可以得出，二戰(zhàn)前，“傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法”強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)的顯性語(yǔ)法教學(xué)，并且把顯性語(yǔ)法教學(xué)放到一個(gè)重要的位置。二戰(zhàn)以后，結(jié)構(gòu)主義方法和“聽說(shuō)法”興起并繁榮，語(yǔ)法逐漸被淡化，甚至有人提出要摒棄英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。20世紀(jì)60年代，聽說(shuō)法因“教話語(yǔ)而非語(yǔ)言”受到抨擊，語(yǔ)法規(guī)則的顯性指導(dǎo)重新引入到所謂的“修正的、升級(jí)的”翻譯法——認(rèn)知法中，顯性教學(xué)再次被強(qiáng)調(diào)。20世紀(jì)70年代和80年代的“自然法”和“交際法”，使人們又開始淡化顯性語(yǔ)法教學(xué)的重要性。20世紀(jì)90年代以來(lái)，任務(wù)型方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義和形式的統(tǒng)一，在語(yǔ)法領(lǐng)域反映了顯性語(yǔ)法教學(xué)的折中與統(tǒng)一。

綜上所述，在語(yǔ)法教學(xué)顯性和隱性教學(xué)的不平衡轉(zhuǎn)化過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)慢慢從注重形式規(guī)則的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語(yǔ)法認(rèn)知規(guī)律，接著逐步進(jìn)入到兩者有機(jī)結(jié)合的平衡狀態(tài)。顯然，學(xué)習(xí)者語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度與其語(yǔ)法認(rèn)知水平存在著一定的關(guān)系。在英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)有研究者開始重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)知視角，例如趙美娟（1999）和黃和斌（2002）等人建議語(yǔ)法教學(xué)可以分散在精讀、泛讀等各門基礎(chǔ)課中進(jìn)行，應(yīng)及時(shí)、簡(jiǎn)明地介紹相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象和規(guī)律，并從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知能力出發(fā)進(jìn)行認(rèn)知式語(yǔ)法教學(xué)，從整體、概念、意象、組塊、意義、興趣、推理等認(rèn)知因素思考語(yǔ)法教學(xué)，討論實(shí)施的原則和方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究方法和對(duì)象

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，共發(fā)放問(wèn)卷103份，收回有效問(wèn)卷93份。接受問(wèn)卷的學(xué)生，均為某民辦高校本科英語(yǔ)專業(yè)的新生，他們來(lái)自全國(guó)各地，涉及的范圍較廣。為了使問(wèn)卷調(diào)查的信效度更高，本研究還采用了訪談?wù){(diào)查的方式，訪談參與者包括3名不同英語(yǔ)層次的學(xué)生：學(xué)生A（高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)?35分）、學(xué)生B（高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)?06分和學(xué)生C（高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)?3分）。

3.2結(jié)果與討論

3.2.1調(diào)查問(wèn)卷部分

以下5個(gè)表格是問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，此問(wèn)卷調(diào)查研究的問(wèn)題分為5個(gè)部分：

第一部分：學(xué)生語(yǔ)法習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程與策略如何？（問(wèn)題1-3）

表1

第二部分：學(xué)生對(duì)英漢思維模式的認(rèn)知情況如何？（問(wèn)題4-5）

表2

第三部分：學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)有哪些？（問(wèn)題6）

表3

第四部分：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)法認(rèn)知能力有何影響？（問(wèn)題7-8）

表4

第五部分：學(xué)生對(duì)待常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤采取什么學(xué)習(xí)策略？（問(wèn)題9-12）

表5

3.2.2訪談部分

提問(wèn)者：你認(rèn)為你的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握程度如何？你是否贊同你的英語(yǔ)成績(jī)受語(yǔ)法知識(shí)掌握程度的影響較大？你覺得你的英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)知能力和語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力有很大關(guān)系嗎？

學(xué)生A：初高中時(shí)對(duì)英語(yǔ)較感興趣，語(yǔ)法訓(xùn)練較多，語(yǔ)法知識(shí)掌握較扎實(shí)，因此英語(yǔ)的成績(jī)較好。雖然英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)掌握得較好，但由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知能力還不夠，因此在運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)基本是英語(yǔ)思維，但偶爾也會(huì)受漢語(yǔ)思維的影響，表達(dá)不夠順暢。

學(xué)生B：英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握一般，基本能理清脈絡(luò)，但還有一些語(yǔ)法難點(diǎn)沒(méi)有攻克，尤其是非謂語(yǔ)動(dòng)詞和從句，還沒(méi)能掌握好，因此英語(yǔ)成績(jī)有時(shí)不夠穩(wěn)定。我認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知能力還存在欠缺，因此在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中還不能夠靈活自如地表達(dá)。

學(xué)生C：初中時(shí)，對(duì)英語(yǔ)較感興趣，語(yǔ)法知識(shí)掌握較好，英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，但在高中時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間投入不多，語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，尤其是從句，不知從何入手，因此英語(yǔ)成績(jī)明顯下降。由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知能力掌握不夠，受漢語(yǔ)思維的影響太大，喜歡逐字翻譯表達(dá)，因而在實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用中經(jīng)常表達(dá)錯(cuò)誤。

由上可知，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知程度及掌握程度，影響學(xué)生自身的英語(yǔ)成績(jī)。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)知和掌握程度越高，其英語(yǔ)成績(jī)就越高；反之，則越低。從以上的訪談可知，在初高中的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然教師給予學(xué)生大量的練習(xí)，但學(xué)生并沒(méi)有從認(rèn)知的角度研究語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)在規(guī)律，只是死記硬背了一些語(yǔ)法知識(shí)規(guī)則，很不系統(tǒng)。因此，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，漢式思維圖式在其語(yǔ)法運(yùn)用過(guò)程中影響較大，使其不能自然地形成英語(yǔ)思維和靈活地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。

3.2.3討論

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程與策略的調(diào)查表明，大部分學(xué)生的語(yǔ)法水平不高，語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)，對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知?dú)w納意識(shí)較低。雖然有46%的學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)理解學(xué)習(xí)語(yǔ)法，但仍有接近三分之一的學(xué)生靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法，還有些同學(xué)不善于總結(jié)歸納語(yǔ)法知識(shí)或缺乏大量的練習(xí)。語(yǔ)法知識(shí)在記憶里的表征分別為陳述性知識(shí)（declarative knowledge）和程序性知識(shí)（procedural knowledge），但兩者都不是自動(dòng)化的能力。我國(guó)學(xué)生不缺乏語(yǔ)法知識(shí)，而是缺乏語(yǔ)法能力。語(yǔ)法的生成和監(jiān)控功能必須在運(yùn)用性的操作中得以程序化，自動(dòng)化（Anderson，1983 in O Malley，J.M.，and Chamot A.U.2001）。可見，正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍的效果，語(yǔ)法知識(shí)的使用和發(fā)揮須靠學(xué)生的理解和訓(xùn)練才能達(dá)到運(yùn)用自如的程度。

針對(duì)學(xué)生對(duì)英漢思維模式認(rèn)知情況的調(diào)查顯示，55.9%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)思維對(duì)他們的語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用程度有一點(diǎn)影響，只有33.2%的學(xué)生認(rèn)為有極大的影響，但41.9%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)的思維習(xí)慣，44.1%的學(xué)生還不太把握自己是否養(yǎng)成了英語(yǔ)思維習(xí)慣。由此可見，學(xué)生對(duì)英漢思維的認(rèn)知的程度不高。這導(dǎo)致學(xué)生在具體的英語(yǔ)表達(dá)中，難免會(huì)受漢語(yǔ)思維的影響，使用一些錯(cuò)誤的表達(dá)或漢式英語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)家沃爾夫指出，每一語(yǔ)言的語(yǔ)言系統(tǒng)（換句話說(shuō)，即其語(yǔ)法）不僅是為了表達(dá)思想使之再現(xiàn)的工具，實(shí)際上它使思想成型，它是人們思維活動(dòng)、分析現(xiàn)象、綜合思想感覺的程序和指南……因此，掌握英語(yǔ)的思維習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知與運(yùn)用能力的提升，反之，則會(huì)影響其對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用程度。

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為從句最難，其次是時(shí)態(tài)和非謂語(yǔ)動(dòng)詞。從句的難點(diǎn)在于其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，時(shí)態(tài)和非謂語(yǔ)動(dòng)詞要考慮動(dòng)詞的時(shí)間順序及動(dòng)詞的具體形式，這是英漢思維的區(qū)別。學(xué)生的英語(yǔ)從句表達(dá)的常見難點(diǎn)是，關(guān)聯(lián)詞的使用錯(cuò)誤，或缺乏適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞的銜接使句子較為零散，思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)是從句前后的時(shí)態(tài)一致問(wèn)題較嚴(yán)重。翻譯家奈達(dá)指出，漢語(yǔ)重意合，無(wú)需借助詞匯和語(yǔ)法的銜接，僅靠詞語(yǔ)和句子意義的邏輯關(guān)系便可構(gòu)成連貫的語(yǔ)篇。而英語(yǔ)重形合，其語(yǔ)篇需要詞匯和語(yǔ)法的顯性連接，呈現(xiàn)出較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言特征。可見，從英漢的思維差異進(jìn)行對(duì)比，提升學(xué)生的語(yǔ)法認(rèn)知水平顯得十分必要，這能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)。

針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)法認(rèn)知能力的影響的調(diào)查結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)法和歸納法是學(xué)生在上大學(xué)前最主要的兩種方法；對(duì)于理想的教學(xué)方法，學(xué)生認(rèn)為交際法和歸納法是最佳的選擇。任務(wù)型和交際型的教學(xué)方法都是側(cè)重于在應(yīng)用或在情景中使用語(yǔ)法，注重學(xué)生知識(shí)的具體互動(dòng)的運(yùn)用；而歸納法則是從學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié)，從具體的語(yǔ)言材料中體驗(yàn)語(yǔ)法的具體使用?？梢姡瑢W(xué)生贊同語(yǔ)法要在一定的意義中習(xí)得，也就是從認(rèn)知的角度習(xí)得語(yǔ)法會(huì)更有效。

針對(duì)學(xué)生對(duì)待常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤采取的學(xué)習(xí)策略調(diào)查顯示，學(xué)生經(jīng)常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤是從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞，對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度采用專項(xiàng)練習(xí)，有些是下次注意。大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在大學(xué)階段非常重要，因?yàn)樗鼘?duì)寫作和翻譯尤為重要。由此可見，學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)法錯(cuò)誤是較重視的，而且采取了積極的態(tài)度進(jìn)行修正和訓(xùn)練，以求得到進(jìn)一步提升。

上述現(xiàn)象的形成原因是多方面的，就其內(nèi)在因素而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是學(xué)生的語(yǔ)法認(rèn)知水平對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)水平影響較大。就其外部因素而言，以上的研究表明，學(xué)生接受過(guò)多種教學(xué)模式的熏陶，顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法相互交叉，但教學(xué)成效不夠顯著。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)常處于顯性和隱性教學(xué)的不同平衡狀態(tài)中，厚此薄彼，在具體的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，不重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)法內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知理念的形成，傳統(tǒng)的母語(yǔ)思維模式根深蒂固，在一定程度上對(duì)學(xué)生造成一定負(fù)遷移，影響了學(xué)生具體語(yǔ)法運(yùn)用能力的提升。由此可見，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，把語(yǔ)法的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知能力的提升上，在一定程度上必然能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯等技能。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法認(rèn)知能力在其英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。因此，在具體的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生每一階段的不同語(yǔ)法認(rèn)知特征進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，或鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自身的語(yǔ)法認(rèn)知實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)法強(qiáng)化訓(xùn)練，只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力才能獲得更大的發(fā)展和進(jìn)步。此外，在教學(xué)方法方面，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要善于針對(duì)不同的個(gè)體特征，在不同階段采用不同的顯性和隱性教學(xué)方式，使語(yǔ)法教學(xué)處于顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)中，同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)法認(rèn)知實(shí)際水平，幫助學(xué)生真正從認(rèn)知水平上去把握語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，逐步把語(yǔ)法知識(shí)（顯性知識(shí)）轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)法能力（隱性知識(shí)），從而真正提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力，達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[2]Krashen，SD.Principles and Practicein Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[3]馮莉.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論與實(shí)踐[M].吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009（06）.

[4]黃和斌.認(rèn)知式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)——談高校英語(yǔ)專業(yè)獨(dú)立語(yǔ)法課的教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（2）：30-34.

[5]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013（09）.

[6]連淑能.中西思維方式：悟性與理性——兼論漢英語(yǔ)言常用的表達(dá)方式[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（07）.

[7]張人.內(nèi)隱認(rèn)知及其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界，2004（4）：43-47.

基金項(xiàng)目：本文系?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院2013年度院級(jí)教研教改基金項(xiàng)目“以提升學(xué)生認(rèn)知能力為目標(biāo)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式改革與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：hjyj2013034）的階段性成果。