分析新課程下小學數(shù)學課堂教學存在的問題及對策

婁立志

摘 要： 新課改已經(jīng)施行數(shù)年，隨著教學理論和教學實踐的發(fā)展，越來越多的教學工作者在對新課改的要求明了于心的同時，也在追求提高學生的學習效率與成果的方法。學生的情感體驗、學生的能力成長這些情況也被越來越多地提及。本文對小學數(shù)學課堂教學中存在的問題和情況進行了闡述，并提出了相應的改進策略。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學數(shù)學課堂教學 教學策略

在新課程教學中，注重情境的創(chuàng)建與小組討論等教學方法的應用。但是依然要注意到，教學方法與教學策略終究是為了達到教學目標，在使用教學方法的過程中不能舍本求末，這樣不符合新課標提出的提高學生能力、幫助學生成長的真正要求。

一、新課程下小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.教學目標虛而不實

目標是工作展開的保證，沒有目標，行動就難以取得成果，對于教學活動來說也是如此。教師對教學方法的選擇和應用也都基于教學目標。很多教師在教案中只是將教學目標形式化，沒有將其實際應用到教學中。這就導致了課堂教學中常見的為了教學而教學，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的情況，這種教學環(huán)境下，學生自然是難以取得學習成果的。

2.教學方法生搬硬套

教學方法是在具體的教學中為了完成教學任務、達到教學目標而采用的策略。在有了明確的教學目標后，就應當聚焦于教學方法的提升上。教學方法一向是我國教育工作者的主要探究方向，也是新課標改革的重點。盡管如此，在我國的教學過程中依然存在著一些問題與缺憾。常常出現(xiàn)的情況是教師在教學過程中布置了習題或者作業(yè)，然而作業(yè)雖然很多，卻忽視了作業(yè)的本質(zhì)責任，也就是讓學生在課后更好地鞏固知識；大量重復單調(diào)乏味的題目并不能達到鞏固知識的效果，反而降低了學生的學習效率和學習熱情，這顯然是不可取的。

3.教學定位不切實際

教學定位是教師在教學中所堅持的原則。只有具備提高學生能力的意識，學生的能力才能從沉睡中被喚醒。教師的各項行為，在課堂中的教學表現(xiàn)，以及教學方法都取決于教師的教學定位。在這方面的典型問題是探究性學習和常規(guī)學習的失衡問題。新課標教學大綱強調(diào)了學生探究性學習的重要性。然而這種教學方法是要與既有的教學方法相互協(xié)作而發(fā)揮作用的。如果教師不能正確把握兩種教學原則之間的平衡，就會產(chǎn)生反效果。如果過度放開學生，教師又缺乏管束，學生的自主學習就難以走入正途，難以取得良好的學習效果，學習效率也隨之降低。如果過度使用傳統(tǒng)教學方式，則又顯得過于枯燥，不符合新課標的要求。

二、提高小學數(shù)學課堂教學效率的對策

1.明確教學目標

教學目標的意義在之前已經(jīng)有所提及，可以說，教學目標的制定是其后各類教學行為的基礎(chǔ)。要注意的是，在新課程標準下，對于教師的教學目標做了革新，教師需要改變既有的教學概念與教學目標，積極適應新的時代。教師應當充分把握課本內(nèi)容，知識體系，以及學生的愛好與接受能力，確定教學的層次。學生在系統(tǒng)化的教學目標之中也就能夠拾級而上，高效掌握所需的知識。

2.經(jīng)歷有過程的數(shù)學學習

新課程標準強調(diào)了教學過程要注意“四基”的培養(yǎng)。所謂“四基”，就是基本知識，基本技能，基本思想，基本經(jīng)驗的簡稱。對于小學數(shù)學的特殊環(huán)境來說，必須讓學生在合作中展開學習，在活動中認識知識、掌握知識。教師應當將這些基礎(chǔ)認識與學生需要掌握的知識聯(lián)系起來，這樣學生既能將自身學習到的知識應用于實際，又提高了學習樂趣。

舉例而言，在學習單位的課程中，教師應當靈活應用實際的標準與事物使學生獲得對各類單位的認識。單位如果脫離實際，那么也就失去了其意義。對于“米”這個單位，教師可以形象地指示：“從我們得而校門口到那里的電影院約為半公里?！睂τ凇吧边@個單位，教師可以拿出瓶子對學生示意“這是一升”，之后再倒入水槽給學生演示。這樣，學生就能夠?qū)挝坏暮x及其意義有明確的認識。

3.使用科學的教學方法

科學有效的教學方法對于教學能夠起到有效的作用，正確地加以使用也是很重要的。對于抽象和復雜概念的理解一向是教學中的難點，因此教師必須積極地將那些艱深的教學內(nèi)容加以簡化，使學生便于理解。通過一些諸如雞兔同籠、進水管出水管、汽車追自行車等問題激發(fā)他們的學習興趣與意識，富有趣味的問題從來都不是沒有意義的，而是包含著所需的知識，以及對數(shù)學相關(guān)思維方法的深遠思考。另外，教學氛圍對學生學習效果的作用也是顯而易見的。教師通過肢體語言和教學引導能夠建立有利于學生學習與知識掌握的學習氛圍。這也是教學方法中的重要步驟。教學氛圍的營造一方面需要教師對學生的長期了解與相處，另一方面是對教師教學策略和具體的肢體語言和口頭語言表達方法的挑戰(zhàn)。對于教師工作的開展來說，必須在經(jīng)驗和體會中加以提取與精煉，形成自身獨特的一套教學理論與方法。

在教學過程中，教學的目標、方法、原則這些問題實際上都立足于教師的教學能力，也就是教師對幼兒心理和學習能力的掌握，以及對知識的認識與教授策略。所有的教學能力提高應當立足于這幾個基本方向。通過提高這些能力，整體地提升教學成果。

參考文獻：

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