學(xué)生習(xí)作時如何讓記實想象形成感情真實

胡翠娟

摘 要： 小學(xué)生習(xí)作需要學(xué)生寫出簡單的紀(jì)實作文和想象作文，且必須內(nèi)容具體和感情真實。想象和紀(jì)實都必須以具體和真實為基礎(chǔ)和原則，依托其基礎(chǔ)和遵循其原則需要進行認(rèn)真的思考和實踐。

關(guān)鍵詞： 記實 想象 感情真實 習(xí)作策略

筆者任教小學(xué)語文教學(xué)，說實在的，現(xiàn)在學(xué)生的閱讀教學(xué)隨著電子白板技術(shù)的應(yīng)用，其課堂顯得比較輕松和高效。然而，學(xué)生的習(xí)作仍然有許多令人感到不是滋味的地方，尤其在紀(jì)實和想象上不能達到具體和真實的要求。在日常習(xí)作中，注意對這方面問題進行了思考和實踐，獲取了一定的效果。

一、形成感情真實的紀(jì)實想象需要學(xué)生有文本引領(lǐng)

在日常閱讀教學(xué)中，我們側(cè)重學(xué)生字、詞、句、章的理解，關(guān)注教材文本的謀篇布局。但那都是在做著應(yīng)試教育的工作，很少關(guān)注閱讀與習(xí)作的結(jié)合，當(dāng)然就很難實現(xiàn)其完美的結(jié)合。閱讀教學(xué)不需要結(jié)合學(xué)生的習(xí)作？否。從筆者兒時的學(xué)習(xí)看，雖然當(dāng)時老師沒有顧及我們的需求，但作為自己是在自覺不自覺地模仿教材文本進行自己日記的習(xí)作實踐的。翻開那時的日記，還真篇篇有教材文本的影子。譬如教學(xué)《桂林山水甲天下》，我就模仿著寫家鄉(xiāng)的田園、河水、房舍等，當(dāng)然那文筆是遠遠不如的，但讓我掌握了一種習(xí)作的謀篇布局。所以在平時教學(xué)中，筆者不忘對學(xué)生的關(guān)注，雖然感到自己孩提時期的習(xí)作模仿缺乏一定的理論支撐，但比較任性地嘗試著。如教學(xué)一些寫人的文章，讓學(xué)生搜尋身邊那些比較印象深刻的事情敘寫，不給學(xué)生以主題的限制，以充分的習(xí)作自由。學(xué)生寫出來的就顯得相當(dāng)真實，給人一定的感染力量。

二、形成感情真實的紀(jì)實想象需要學(xué)生有源頭活水

小學(xué)生的習(xí)作，提倡學(xué)生想象，但想象必須有一定的基礎(chǔ)，離開生活基礎(chǔ)的想象可以說那是無本之木，從習(xí)作角度講，缺乏感人的力量和效果。所以，紀(jì)實想象形成感情真實的習(xí)作需要學(xué)生有習(xí)作的源頭，有習(xí)作的活水?？梢猿浞值卣f，現(xiàn)在學(xué)生的源頭比較多，又清又活的水是取之不盡用之不竭的。但有的卻因為這樣那樣的原因大多從學(xué)生的眼鼻子底下溜過，教師不能就這樣任其溜走。所以為了學(xué)生的源頭活水，平時多讓學(xué)生領(lǐng)略窗外的精彩，欣賞學(xué)校以外的世界。課間，和學(xué)生一起遠眺，讓學(xué)生觀賞那變化無窮的天空流云；大課間，讓學(xué)生去花圃里走走，嗅嗅那繁花的清香、醇香、濃香；有時間，在教室打開視頻，和學(xué)生一起欣賞喜聞樂見的影視片，讓他們接受到影視形象的熏陶感染。下雪了，和學(xué)生一起走進那操場，去打雪仗，學(xué)生、我簡直就像一個個雪人似的。高溫時節(jié)，和學(xué)生一起光著頭，在烈日下享受“日浴”的快樂。這些雖然都不是學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)在就可以用得上的，但有一點是肯定的，沒有學(xué)生汲取活水習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生永遠不會感到活水的寶貴。

三、形成感情真實的紀(jì)實想象需要學(xué)生有真實體驗

小學(xué)生的習(xí)作，主要以寫事、寫景、寫人為主，無論是事還是景還是人，都必須以真實為底線，真實，切忌胡編亂造，更切忌胡思亂想。源于此，就必須要求學(xué)生真實感受一切可以感受的生活現(xiàn)實和場景?，F(xiàn)實告訴我們：現(xiàn)在學(xué)生的真實體驗比較欠缺，一些本可以體驗的總因為一些因素的制約，導(dǎo)致學(xué)生不能得以體驗。大自然一切生靈的形象學(xué)生看不到、摸不著。哪像小時候，天氣炎熱，跳進河里洗個澡，那小魚小蝦會在你的腿旁，告訴你游玩的快樂。田園內(nèi)的一切植物，看不懂，叫不出。庭院里的一些蔬菜，錯將韭菜當(dāng)麥苗的比比皆是，長輩們的辛苦、辛勤、心酸之類的勞作更是充耳不聞。由此可見，學(xué)生的真實體驗已經(jīng)到了非加強不可的地步。一是為了學(xué)生理想人格的形成，二是為了學(xué)生感情真實的習(xí)作。所以在日常教學(xué)中，注意為學(xué)生提供真實體驗的平臺，如學(xué)校的草坪上，一有群蝶飛舞時，就將學(xué)生帶進草坪，讓他們和群蝶共舞。同時注意讓家長全面關(guān)心孩子的身心健康，田間勞作時盡可能地讓孩子進行體驗，收獲季節(jié)別忘記讓孩子撿起掉落于地的勞動果實，從中感悟“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真諦。

四、形成感情真實的紀(jì)實想象需要學(xué)生有真情感悟

小學(xué)生紀(jì)實想象中的真情感悟有時是有失偏頗的，往往表現(xiàn)出來的情感令人不能接受。正如往年出現(xiàn)的中高考的零分現(xiàn)象那樣，筆者可以肯定，絕不是語言文字表達和謀篇布局上的出錯，而當(dāng)是學(xué)生情感意義上的出錯，學(xué)生往往受一些不良現(xiàn)象的影響，對社會存有一些不滿的情緒，也因為學(xué)生把一些社會上的不良完全歸結(jié)于黨的政策。對于此，必須引起我們關(guān)注的是，學(xué)生正確情感的形成需要從小做起。對于學(xué)生的體驗，我們有責(zé)任與其進行心貼心的交流互動，尤其是小學(xué)生。所以，筆者在平時相當(dāng)關(guān)注學(xué)生體驗性的道德情感的建設(shè)，不讓他們受到不良情感的侵襲、浸潤。即使孩子們有點或者就是有些不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，也想方設(shè)法地進行適當(dāng)矯正，絕不讓他們誤入情感建立的歧途。譬如有學(xué)生經(jīng)常述說相關(guān)人員賺昧良心錢的問題，有學(xué)生對此相當(dāng)不滿，提出反對意見，但也有學(xué)生堅持，感到這是相當(dāng)無所謂的事情。筆者沒有放過對錯誤認(rèn)識的糾正，給學(xué)生以循循善誘。從平時所寫作文情形看，學(xué)生對所敘事情總持有比較正確的態(tài)度。為了讓學(xué)生正確感悟周圍，初步建立學(xué)生的人生價值觀，平時堅持在讓學(xué)生觀察到具體事情事物時，讓學(xué)生進行比較有意義的討論，尤其是一些社會上熱捧或者熱議的話題，都盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進行符合小學(xué)生特征的比較冷靜的思考。

形成感情真實的紀(jì)實想象，需要一線教師探究的較多。雖然我們不可能研究出專家級的理想成果，但只要對學(xué)生有指導(dǎo)意義，筆者將孜孜以求，相信會結(jié)出豐碩的果實。

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