探尋小學(xué)文本閱讀能力的提升點(diǎn)

竇徐州

摘 要： 對于文本閱讀教師大多側(cè)重誦讀、了解文章內(nèi)容及對字詞句的講解，這種閱讀的教學(xué)行為只是閱讀的表層階段。教師應(yīng)該回歸文本本身，以文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)而不局限于文章，加強(qiáng)聽、說、讀、寫等方面的拓展模仿，讓學(xué)習(xí)的文章成為學(xué)生能力的訓(xùn)練點(diǎn)和起點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 文本閱讀 拓展模仿 情感體驗(yàn) 提升點(diǎn)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)就文本閱讀指出：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，發(fā)展對文本的感受和理解能力，結(jié)合上下文、生活實(shí)際理解文句、形象，提出自己的看法等。然在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，對于文本閱讀教師大多側(cè)重誦讀、了解文章內(nèi)容及對字詞句的講解，這種閱讀的教學(xué)行為只是閱讀的表層階段。其實(shí)教師應(yīng)該在文本教學(xué)中逐步提升學(xué)生的閱讀水平，重視學(xué)生對文章內(nèi)容的歸納口述、對語言的運(yùn)用、內(nèi)容的還原和情感體驗(yàn)，回歸文本整體本身，使學(xué)生的文本閱讀欣賞能力得到有效培養(yǎng)和提高。

一、課文的誦讀不僅是朗讀背誦，更要讀出文章的情感和語言美。

小學(xué)教材所選的文章都是語言優(yōu)美、富有節(jié)奏感和充滿情感色彩的，符合小學(xué)生天真爛漫、純真無邪的心理特點(diǎn)。因此對于文本的誦讀不能只停留于能讀會背的層面，還應(yīng)讀出語言的美、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫感，讀出文中融入的情感。教師要把這些作為提高學(xué)生誦讀的提升點(diǎn)加以重視，使學(xué)生深入文章，做到用心讀，通過誦讀和文本對話。

例如一年級下冊《這兒真好》，誦讀開頭寫小熊孤單沒有朋友時(shí)，語速要慢一些，語調(diào)要低沉、郁悶、哀嘆，把它內(nèi)心的這種情感讀出來。而誦讀小熊栽樹成蔭后小鳥、小鹿、小象、小猴等動(dòng)物跑來住下和它成為朋友時(shí)，語速要快一些，語調(diào)要?dú)g快、干脆，要讀出它此時(shí)高興、喜悅、激動(dòng)的心情。要讓學(xué)生在對比前后語速、語調(diào)變化的誦讀中感受小熊內(nèi)心情感的變化，感受保護(hù)環(huán)境的重要性，讓學(xué)生和文中的動(dòng)物交談。

二、把對文章的歸納口述、對修辭句的理解、對內(nèi)容細(xì)節(jié)的畫面化還原作為閱讀能力的提升點(diǎn)。

1.重視對文章內(nèi)容的歸納口述

小學(xué)教材中的文章一般故事性強(qiáng)，內(nèi)容少，適合歸納口述訓(xùn)練。教師可以把這項(xiàng)訓(xùn)練作為提高學(xué)生閱讀能力瓶頸的突破點(diǎn)。歸納內(nèi)容是對文章內(nèi)容的抽絲剝繭，去雕飾、留主干，提煉文章的綱是理解文章的關(guān)鍵。筆者曾和初中、高中的同行交談，他們常常感嘆學(xué)生對于文章的內(nèi)容歸納能力較弱，也都認(rèn)為應(yīng)該在小學(xué)接觸文章時(shí)就開始培養(yǎng)這種基礎(chǔ)閱讀能力?？谑隹梢杂?xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)及對文章的再處理，既是對原文的展現(xiàn)，又可以有所創(chuàng)新，讓內(nèi)容更生動(dòng)、豐富，大力提高學(xué)生的口才和思維敏捷度。因此對這兩項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)該在課堂上實(shí)施。

例如四年級下冊《最佳路徑》閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀完歸納內(nèi)容：建筑大師格羅培斯選取迪斯尼樂園的路徑，開始雖經(jīng)多次修改但不理想，后來他在回程路上看到一位老太太讓人自由選取葡萄，從中受到啟示按人們的選擇鋪設(shè)路徑，最終取得成功。這是提煉文章的綱要和主要情節(jié)。然后口述時(shí)以歸納的內(nèi)容為綱，對文中一些細(xì)節(jié)可以加入學(xué)生的想象，如格羅培斯修改不理想設(shè)計(jì)時(shí)的沮喪失望的神情、路人在葡萄園采摘時(shí)的高興歡快的情景、人們到迪斯尼樂園時(shí)是如何選擇路徑等，這些學(xué)生可以自由發(fā)揮、想象。這樣做可以加深學(xué)生對文本情節(jié)、人物形象的理解，提高對文章內(nèi)容的整合度。

2.注重對文中修辭句的拓展模仿

文中修辭句是文章寫得最生動(dòng)形象的地方，也是學(xué)生最喜歡的地方。這些句子大多采用比喻、擬人、排比等修辭，形象具體而生動(dòng)。教師在文章學(xué)習(xí)時(shí)要突出對它們的講解、拓展模仿，訓(xùn)練學(xué)生對修辭的運(yùn)用，對事物形象化、生動(dòng)性的描寫。學(xué)生無論是低年級寫話還是高年級寫作，都離不開這些描寫，只有在閱讀時(shí)拓展模仿學(xué)生才會運(yùn)用這些修辭，才能提高學(xué)生寫作中的描寫能力。

例如二年級上冊《秋游》中“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊”這句話，運(yùn)用比喻把白云比作“白兔”、“綿羊”，教師在講解時(shí)可以讓學(xué)生拓展模仿，白云可以比喻成“山峰”、“羽毛”、“大象”等，拓展為草原、森林、大地可以比喻成什么。又如“同學(xué)們有的在草地上打滾，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子”使用的是排比句，可以讓學(xué)生使用“有的……有的……有的……”造句，加強(qiáng)鋪排描寫訓(xùn)練。

3.對文章內(nèi)容畫面化的還原展示

小學(xué)文章大多文中有畫，小學(xué)生對畫畫非常喜歡。因此對于文章的學(xué)習(xí)應(yīng)該放在對文本內(nèi)容的畫面化還原展示上，以畫面的形式展現(xiàn)內(nèi)容的構(gòu)思、色彩、角度等。學(xué)生在畫面化還原過程中了解文章描寫的內(nèi)容、層次、構(gòu)成，加深對文章選材的理解，從而有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的再次裁剪、豐富、創(chuàng)新。

例如二年級上冊《小鷹學(xué)飛》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用連環(huán)畫還原老鷹如何帶領(lǐng)小鷹學(xué)飛的情景。第一幅畫是小鷹飛到大樹上的情景，第二幅畫小鷹飛到大山上，第三幅小鷹飛到高空中，第四幅可以拓展為小鷹飛到白云上，再輔以文字說明老鷹、小鷹的對話。這樣幾幅畫面就能展示整個(gè)文章內(nèi)容，形象具體而富有對比性，比老師講解給學(xué)生的印象要深得多。

三、培養(yǎng)個(gè)性化的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文心理素養(yǎng)。

學(xué)生對文章的情感體驗(yàn)，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、思維等不同而異。這些個(gè)性化的情感體驗(yàn)是學(xué)生對文章解讀情感碰撞的火花，是彌足珍貴的，教師應(yīng)該加以培養(yǎng)和重視并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的這些情感火花更閃亮、更富有色彩。個(gè)性化情感體驗(yàn)是學(xué)生語文心理的組成部分，是語文與學(xué)生情感的紐帶，但要做到因人、因材而變化。因此要重視個(gè)性化的情感體驗(yàn)，才能更好地培養(yǎng)他們的良好的語文心理素養(yǎng)。

例如三年級上冊《三代麥子》學(xué)習(xí)時(shí)，對于小豬、小牛、小猴的態(tài)度，如果按照教師的講解是批評小豬、小牛，贊揚(yáng)小猴。其實(shí)可以讓學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識和情感傾向，如有的學(xué)生認(rèn)為小豬很現(xiàn)實(shí)有東西就吃沒有錯(cuò)，小牛做得很好，先吃別的東西再吃麥子，而小猴不太現(xiàn)實(shí)，不吃麥子，冬天不吃東西不就餓死了嗎？對于他們這些想法感受，教師要予以肯定，不能否定，這是學(xué)生從他們現(xiàn)實(shí)的角度思考應(yīng)表揚(yáng)他們敢于提出自己的見解。

小學(xué)生的閱讀既要注重傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重文章的字詞句，又要把提高學(xué)生的綜合能力放在文章本身，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的想象、還原和情感體驗(yàn)等，以學(xué)生的個(gè)性化解讀作為提高能力的切入點(diǎn)。讓學(xué)生閱讀文章而不局限于文章，加強(qiáng)拓展模仿，讓學(xué)習(xí)的文章成為學(xué)生能力的訓(xùn)練點(diǎn)和起點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。