《以手工活動(dòng)為載體 幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

高美琴

一、課題提出的背景

二十一世紀(jì)的社會(huì)需要不斷產(chǎn)生新思想、新觀念和新發(fā)明的智慧型人才。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?？梢娫谟變核刭|(zhì)教育中，手工活動(dòng)作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內(nèi)容之一，起著相當(dāng)重要的作用。而在國外，自上世紀(jì)70年代隨著人本主義課程的發(fā)展，手工教育著眼于人的智慧、情感、社會(huì)、身體、審美精神的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的潛能挖掘，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)發(fā)展。美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論將人格塑造的奠基時(shí)間拓展到學(xué)前期，因此，更注重兒童早期藝術(shù)潛能的挖掘。綜上所述，我們確立了“以手工活動(dòng)為載體，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究”這一研究課題，旨在通過研究培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，從而提高幼兒手工制作的基本技能，熟練運(yùn)用掌握的手工技能和工具材料，想象、創(chuàng)作出新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的優(yōu)秀幼兒美術(shù)作品。提高幼兒對周邊環(huán)境的審美評價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望，養(yǎng)成細(xì)致耐心、持之以恒、勇于探索的良好習(xí)慣。

二、理論基礎(chǔ)

（一）陶行知教育理論。

陶行知（1891 — 1946）是我國近代偉大的人民教育家。他創(chuàng)立了具有中國特色的、適合中國國情的教育理論體系——以生活教育為基礎(chǔ)、以終身教育為綱的人民教育理論，其中創(chuàng)造教育理論是其思想的精華。研究這一理論，對指導(dǎo)我國當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

陶行知曾提出：“讓兒童在動(dòng)手過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。”幼兒喜愛各種手工活動(dòng)，他們通過雙手操作，小肌肉群可以得到鍛煉，雙手會(huì)變得更靈巧；在操作過程中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子盡情享受成功帶來的無限樂趣。

（二）幼兒教育綱要要求。

《新綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方法，分享他們創(chuàng)造的快樂?！笨梢娕囵B(yǎng)孩子創(chuàng)造力的重要性。手工活動(dòng)之所以深受孩子的喜愛，是因?yàn)樵诨顒?dòng)過程中孩子們?nèi)巳丝梢詣?dòng)手，作品完成后又個(gè)個(gè)都有成就感。因此，要從孩子們的興趣入手，挖掘手工活動(dòng)中的各種因素，引導(dǎo)幼兒積極思維，放飛幼兒創(chuàng)造的翅膀，激發(fā)孩子們對生活的熱愛。

（三）陳鶴琴活教育理論。

陳鶴琴說：“活教育的教學(xué)方法也有一個(gè)基本原則。就是‘做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步’?！彼麖?qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的掌握，應(yīng)積極鼓勵(lì)兒童實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，學(xué)生在“做中學(xué)”雖然非常重要，但是不能脫離開教師的適時(shí)指導(dǎo)，他認(rèn)識到教師指導(dǎo)的重要性，提出學(xué)生的“做中學(xué)”必須和教師的“做中教”結(jié)合，才能在“做”中求得進(jìn)步。

三、課題的核心概念及其界定

（一）創(chuàng)新。

指個(gè)體的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。應(yīng)該指出創(chuàng)新是有層次的，我們所說的“創(chuàng)新”指通過對幼兒施以教育和環(huán)境，讓他們作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，使他們善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，并敢于沖破陳舊的觀念，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，總之為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）手工活動(dòng)。

既指用手操作，又指用手的技藝做的工作。手工活動(dòng)關(guān)系到腦的發(fā)育，手的動(dòng)作和思維活動(dòng)有直接聯(lián)系，手的活動(dòng)越復(fù)雜越能刺激大腦皮層上相應(yīng)運(yùn)動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，從而使思維活動(dòng)水平越來越高。幼兒園手工活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多形式，內(nèi)容豐富多彩，有泥工、紙工、布貼、編織、刺繡、自然剪貼、自制玩具等。它是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)幼兒思維能力的重要手段，是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮思維想象力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)如點(diǎn)、線、面、塊等具有可操作性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。

（三）“手工活動(dòng)”與“創(chuàng)新”關(guān)系。

手工活動(dòng)蘊(yùn)含從觀察到思維的教育契機(jī)，能讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，繼而得出新的成果，獲取新的知識和能力。愛因斯坦說：“我相信直覺?！笨梢哉f沒有想象、直覺、沒有領(lǐng)悟性的靈感爆發(fā)，就沒有思維的巨大飛躍。而手工活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出的動(dòng)手能力、探索興趣、求知欲、對新事物的敏感性，正是進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

（一）目標(biāo)。

1.通過本課題研究，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種思維得到鍛煉、潛能得以開發(fā)的空間，使幼兒在手工活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，引導(dǎo)幼兒將新穎創(chuàng)意的想法用個(gè)性化作品展示。

2.提高對周邊環(huán)境的審美評價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望，養(yǎng)成細(xì)致耐心、持之以恒、勇于探索的良好習(xí)慣。

3.通過本課題研究，建立具有較高文化、美學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師、幼兒與課程共同發(fā)展。

（二）內(nèi)容。

小班：以創(chuàng)意撕貼為載體，幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。

中班：以創(chuàng)意剪貼為載體，幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。

大班：以創(chuàng)意制作為載體，幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。

五、研究的方法

根據(jù)本課題的需要、幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)前教育研究特點(diǎn)，采用行動(dòng)研究法作為本課題的主要研究方法。這種研究方法是一種適應(yīng)幼兒教育的探索性研究方法，有助于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決教育實(shí)踐中的具體問題，具有實(shí)踐性與參與性、合作性與滲透性、持續(xù)評價(jià)性與即時(shí)反饋性、可變性和適應(yīng)性相結(jié)合的特點(diǎn)。我們還結(jié)合運(yùn)用個(gè)案研究的方法，輔之觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、作品分析法，達(dá)到最佳研究效果。

六、研究的原則

（一）實(shí)踐性原則。

幼兒只有通過一些實(shí)際的手工活動(dòng)，才能使創(chuàng)造性思維物化，同時(shí)使他們的創(chuàng)造性思維更符合現(xiàn)實(shí)，具有實(shí)際效果。對于幼兒來說再也沒有什么比他們完全靠自己創(chuàng)造出一些東西更令其滿足，而這些創(chuàng)造能力成為他們游戲、學(xué)習(xí)、生活中的玩具、道具、學(xué)具、用具等，進(jìn)一步激發(fā)其動(dòng)手制作的熱情，幼兒在一次次動(dòng)手制作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷拓展自己的思路，嘗試用多種方法解決制作中的問題，使他們在發(fā)展動(dòng)手能力的同時(shí)更充分地發(fā)揮創(chuàng)造潛力。

（二）層次性原則。

1.材料投放有層次，滿足不同發(fā)展水平幼兒探索性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的需要，提供半成品、范例或原材料，供幼兒自我選擇。

2.活動(dòng)指導(dǎo)有層次，依據(jù)幼兒不同發(fā)展水平，以提供半成品材料、示范或不示范、選取相應(yīng)的材料、引發(fā)想象、鼓勵(lì)遷移等多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，促成不同層次幼兒獲得成功感，培養(yǎng)幼兒繼續(xù)參與制作活動(dòng)的興趣和不斷創(chuàng)造。

3.創(chuàng)新能力評價(jià)有層次，教師依據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià)，深入了解幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，只要對幼兒來說是從未出現(xiàn)過的想法、做法等即為創(chuàng)造。只有這樣才能真正激發(fā)每位幼兒參與創(chuàng)造活動(dòng)的積極性，只有調(diào)動(dòng)幼兒參與創(chuàng)造活動(dòng)的積極性，才能使幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)、發(fā)展，把每位幼兒的創(chuàng)造潛能充分挖掘出來。所以，要使幼兒的創(chuàng)造力真正得到發(fā)展，教師必須客觀地依據(jù)幼兒原有發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià)，不搞一刀切。

（三）啟發(fā)性原則。

1.豐富的語言描述誘發(fā)想象?！罢Z言是思維的外殼”，形象地反映出語言具有使內(nèi)在的思維外顯的功能。研究中以豐富的語詞描述，幫助幼兒形成豐富、生動(dòng)的表象，為幼兒創(chuàng)造性思維做鋪墊。引導(dǎo)幼兒將內(nèi)化的思維過程用語言表述出來，幫助幼兒理清創(chuàng)造思路。同時(shí)，讓外顯的語言促進(jìn)內(nèi)在思維發(fā)展。

2.恰當(dāng)?shù)膯栴}情境誘發(fā)探索創(chuàng)新。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境指外部問題與幼兒內(nèi)部知識經(jīng)驗(yàn)條件的恰當(dāng)程度的沖突，使之引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳的思維定勢的情境。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，不是降低認(rèn)識水平的安排，而是進(jìn)行鋪墊，以減緩坡度，分散難點(diǎn)，讓幼兒“跳一跳，摘到果子”。

（四）發(fā)展性原則。

教師注重培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、審美能力和創(chuàng)造力發(fā)揮的過程。關(guān)注幼兒參與活動(dòng)，將重點(diǎn)放在“幼兒是怎樣創(chuàng)造的”，而不是“幼兒已經(jīng)創(chuàng)造出了什么”。關(guān)注幼兒創(chuàng)造過程中方法、經(jīng)驗(yàn)的獲得，在觀察過程中適時(shí)指導(dǎo)，使幼兒的創(chuàng)造過程得以優(yōu)化，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展。在這一過程中，教師要及時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使過程成為幼兒能力的最佳體現(xiàn)和表現(xiàn)。同時(shí)，教師創(chuàng)造寬松、自由、自主、自信的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒選取不同材料，大膽求新、求異，從而創(chuàng)造性地制作出多種物品或者運(yùn)用各種材料重新組合進(jìn)行創(chuàng)造性制作。并對幼兒的結(jié)果予以肯定，適時(shí)給予適宜發(fā)展的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和整體素質(zhì)提高。

（五）整合性原則。

幼兒往往由外在的喜歡到探究，又從了解一點(diǎn)到想知道更多。教師根據(jù)幼兒探索不同階段需要組織參觀、遠(yuǎn)足等活動(dòng)豐富幼兒知識，幫助幼兒儲存多種表象和經(jīng)驗(yàn)，為日后想象提供依據(jù)、為創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望。并結(jié)合主題活動(dòng)，為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們大膽想象、動(dòng)手創(chuàng)作，使他們在奇思異想、科學(xué)知識、藝術(shù)審美與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的過程中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，動(dòng)手能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

（六）家園共育原則。

現(xiàn)代教育是一種立體型的大教育，只有社會(huì)、家庭、幼兒園共同作用于幼兒的教育，才能真正實(shí)施創(chuàng)新教育，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。適宜的家庭環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要條件。通過家長會(huì)、設(shè)置百寶箱、親子制作、個(gè)案交流反饋、家園之窗、幼兒創(chuàng)作作品展等讓家長了解培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的長遠(yuǎn)意義，共同探索培養(yǎng)方法。

七、課題實(shí)施的主要過程

（一）集思廣益，成立課題核心成員。

一個(gè)課題的實(shí)施與研究離不開全園老師的大膽嘗試與探索，但對未知的事物，更需要一部分人的帶領(lǐng)與指引。因此，本課題的核心成員由園長、副園長、園長助理、年級組長組成，他們都曾參加過市級以上課題的研究，有較強(qiáng)的教育科研意識和一定的教育科研能力，且取得一定的研究成果，這些人員中大部分都是市級骨干教師，他們作為本課題的核心成員能發(fā)揮較好的骨干作用。

（二）精心準(zhǔn)備，確立課題研究方案。

近年來，我園先后承擔(dān)了昆山市級課題“拓寬美術(shù)教育的途徑”、“拓寬美術(shù)教育功能”、“在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力”等課題的研究，取得了一定的成果，通過課題研究培養(yǎng)了一支教育科研隊(duì)伍，形成了教育科研的良好氛圍。因此，“十二五”課題的根基較穩(wěn)，通過可行性分析及查閱大量文獻(xiàn)收集資料后，我們最終確立了課題研究方案及各個(gè)年級組的子課題內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升課題研究水平。

為了讓老師們更自信地投入課題研究與實(shí)施中，園領(lǐng)導(dǎo)多次帶領(lǐng)教師外出參觀培訓(xùn)，適時(shí)邀請專家來園指導(dǎo)，同時(shí)還組織教師參加網(wǎng)上課程自主學(xué)習(xí)，并要求所有參加培訓(xùn)的老師及時(shí)反思與匯報(bào)。對于剛?cè)雸@的新老師，我們及時(shí)進(jìn)行“青藍(lán)結(jié)對”，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)青年教師更好更快地通過“一二三考核”，更扎實(shí)地投入課題研究隊(duì)伍中。在課題研究過程中我們還巧妙開展相關(guān)評比競賽活動(dòng)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（四）人人參與，全面開展課題研究。

在以往教學(xué)實(shí)踐和教育科研過程中，園領(lǐng)導(dǎo)和教師都深切體會(huì)和感悟到學(xué)校的發(fā)展和個(gè)人的成長離不開教育科研，在課題研究實(shí)施過程中，我們成立青年教師培養(yǎng)和發(fā)展工作機(jī)制，要求全園教師積極參與個(gè)人小課題研究并制訂個(gè)人成長發(fā)展計(jì)劃，每周上好一堂特色手工活動(dòng)，每月寫好一篇教育隨筆和教育論文，記載好一組觀察追蹤記錄，每學(xué)期上好一堂科研公開實(shí)驗(yàn)課，每人主持開展一次科研沙龍活動(dòng)，讓教師在科研活動(dòng)中不斷提高專業(yè)能力。

八、課題研究的成果體現(xiàn)

（一）教師方面。

1.積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。我園教師雖然不是美術(shù)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，但通過開展此課題研究，教師不斷利用書本自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)充電、培訓(xùn)實(shí)踐等各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累了豐富的專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了教師們的研究熱情，促進(jìn)了我園教師的專業(yè)成長。

2.挖掘教師的藝術(shù)潛能，提高教師的環(huán)保意識。教師在開展生活化的手工教學(xué)活動(dòng)中，通過收集各種材料，將各種材料資源進(jìn)行再利用，提高教師自身的節(jié)約意識、環(huán)保意識，在對各種材料進(jìn)行創(chuàng)作的同時(shí)，挖掘自身藝術(shù)潛能。

3.深入課堂教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)園本課程。通過本課題實(shí)踐研究，增強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐能力，凸顯教師創(chuàng)造性地制定教學(xué)目標(biāo)，使教師在園本課程開展的研討能力得到提高。突出我園鮮明的辦園思想、可持續(xù)發(fā)展的先進(jìn)理念。我園園本課程《化裝舞會(huì)》、《小泥人》、《紐扣的變奏》在市教科優(yōu)評比中榮獲二等獎(jiǎng)，《小木偶旅行記》、《羊羊美容院》、《大腳丫跳芭蕾》獲片雙優(yōu)評比一等獎(jiǎng)，《草席卷卷樂》獲片二等獎(jiǎng)。在市和路南片課題展示實(shí)踐課中《熊貓黑白配》、《小螞蟻找朋友》、《漂亮的眼鏡》、《夾子玩偶大嘴巴》都獲得較高的評價(jià)。

（二）幼兒方面。

1.發(fā)展幼兒獨(dú)特的創(chuàng)造能力。我園教師利用自然界、社會(huì)生活中美好的事物向幼兒進(jìn)行美的啟示和教育，使美的感受得以深化，內(nèi)化為自身對美的事物的表現(xiàn)，并通過各種不同手工活動(dòng)，幼兒把自身對美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作中，形成具有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，并逐步發(fā)展幼兒獨(dú)特的創(chuàng)新能力。并充分利用每周五的特色活動(dòng)，向幼兒組織形式多樣的手工活動(dòng)，在撕撕、剪剪、做做中提升幼兒的創(chuàng)新能力。如大班手工活動(dòng)《大腳丫跳芭蕾》，把生活中的廢舊材料錫箔紙收集起來，利用它的韌性通過卷一卷、圍一圍、捏一捏、擰一擰，孩子們在操作過程中動(dòng)手動(dòng)腦，將錫紙塑造出芭蕾舞者的各種姿態(tài)，真是栩栩如生。

2.促進(jìn)幼兒個(gè)性自然發(fā)展。幼兒通過視覺藝術(shù)這一形式表示個(gè)人的感受，從中體驗(yàn)到快樂、成功，確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價(jià)值。手工活動(dòng)為幼兒提供自我表現(xiàn)的最佳形式，從而促進(jìn)其個(gè)性自然發(fā)展。在中班《化裝舞會(huì)》活動(dòng)中，孩子們根據(jù)自己的喜好，設(shè)計(jì)出不同款式的發(fā)飾，有卷發(fā)的，有直發(fā)的，有波浪的，也有短發(fā)，顏色選擇非常大膽，有的選擇金燦燦的黃色，有的選擇喜氣熱情的紅色，有的選擇淡雅的藍(lán)色。總之，孩子們在這樣的活動(dòng)中童心得到最大釋放。

3.發(fā)展幼兒敏銳的思維能力。幼兒通過對多種材料進(jìn)行手工制作活動(dòng)，對生活中的事物、材料形成獨(dú)特的觀察視覺，在設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)中，不但發(fā)展了腦、眼、手的協(xié)調(diào)性，更提高了敏銳的思維能力。如大班手工《剪豐》，孩子們憑借對秋天豐收的景象，在剪好后的豐字上，大膽想象，剪出各具特色的蘋果、梨、香蕉等，把豐字裝扮得更豐滿，幼兒的思維能力也得到發(fā)展，同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，這樣的教學(xué)活動(dòng)輕松、有趣，達(dá)到了事半功倍的效果。

（三）家園共育方面。

此課題的開展，轉(zhuǎn)化了家長的教育理念，得到了家長的認(rèn)同與支持。在親子活動(dòng)手工展活動(dòng)中，家長和孩子充分利用廢舊材料，一起制作成一件件獨(dú)具匠心，妙趣橫生的作品，展臺上琳瑯滿目，每班都有自己的展示主題，有花卉展、火箭展、汽車展、相框展、千燈的橋”、“千燈的塔”、“千燈人家、“千燈的塔”，每一件作品都富有創(chuàng)意、新穎、美觀，表達(dá)了每一個(gè)孩子和家長對周圍事物獨(dú)特的審美感受及對未來生活的美好憧憬。我們還充分利用家長會(huì)這個(gè)舞臺，每個(gè)班級各具特色地利用鄉(xiāng)土材料和廢舊材料進(jìn)行稻草、牙簽、絲瓜滕、草席等小制作，讓家長和孩子們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)，也讓孩子們在和家長的互動(dòng)中加強(qiáng)親子溝通，關(guān)系更融洽。

（四）研究方面。

在實(shí)踐研究中逐步豐富園本課程，形成本園的手工特色。我園美術(shù)教學(xué)中手工活動(dòng)案例研究，基于幼兒喜歡的玩具、動(dòng)物、日常所用物品進(jìn)行創(chuàng)作，大大彌補(bǔ)了手工只是為了環(huán)境的美化的不足，讓家長看到實(shí)效性，讓孩子拿著自己制作的玩具玩耍，體驗(yàn)到成功感和喜悅感。

（五）成果方面。

1.園內(nèi)自編園刊、幼兒特色作品集、教師個(gè)人成果集、課題論文成果集、教案集、公開課集、觀察案例集。

2.園內(nèi)老師多次在賽課、論文、教案評比中獲獎(jiǎng)，多篇論文發(fā)表在省市級刊物上。

九、下一階段課題研究設(shè)想

（一）我們應(yīng)注重內(nèi)容的開展和幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在幼兒手工能力評價(jià)方面比較薄弱。教師要進(jìn)一步探索手工教育的評價(jià)策略。

（二）教師要及時(shí)歸納和總結(jié)自己在實(shí)踐中好的經(jīng)驗(yàn)，收集、整理資料的意識有待提高。需要進(jìn)一步培養(yǎng)總結(jié)提升能力，及時(shí)地整理、保留活動(dòng)的資料。

（三）從幼兒園長遠(yuǎn)的發(fā)展看，如何挖掘更多材料采用新穎的形式開展手工活動(dòng)是需要迫切思考和研討的，從而凸顯我園的特色。

千燈幼兒園“十二五”蘇州市立項(xiàng)課題