如何讓小學品德課堂生活化

楊春紅

摘 要： 道德是一個國家富強、民主、富裕的根本。道德體現(xiàn)在學生的生活中，品德教育應(yīng)回歸生活，讓學生在實際生活中感知道德，培養(yǎng)學生正確的價值觀與道德觀，是新課程改革下品德課堂教學追求的新理念、新思想。追求生活化的課堂活動教學是教師基于這種教育教學思想理念對品德課堂活動教學做出的一種全新探索。構(gòu)建生活化課堂的一個重要特征是將課堂真正還給學生，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，以調(diào)動學生學習主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學水平，從而提高全民族的品德素質(zhì)，培養(yǎng)出社會發(fā)展與進步所需的人才，早日實現(xiàn)國家富強、民主富裕的愿望。

關(guān)鍵詞： 小學品德 課堂教學 生活化

道德是每一位公民都需要具備的品質(zhì)，體現(xiàn)在生活的方方面面，指導(dǎo)我們正確地前行，是我們行為準則的一個標桿，可見道德在生活中的重要性。品德要從小抓起，早日幫助學生樹立正確的道德觀與價值觀。品德是與生活緊密聯(lián)系在一起的，因此，在小學品德課堂教學中教師要善于構(gòu)建生活化課堂，讓課堂環(huán)境更貼近學生生活，便于他們理解與學習，起到豐富教學內(nèi)容的作用。對此，在實踐教學中，如何構(gòu)建生活化的小學品德課堂成為廣大教師的首要任務(wù)?；诖?，我將對如何讓小學課堂教學生活化提出以下策略，以期幫助品德教師構(gòu)建有效的課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。

一、教學內(nèi)容貼近生活

課堂是教師教與學生學的主要場所，是師生之間情感交融、友誼建立、心靈交流、智慧生成的重要地方。教學內(nèi)容與形式要貼近學生生活，品德課堂才會生動有趣、形象鮮明、高效快樂；反之，課堂教學只會乏味枯燥、單調(diào)呆板、低效煩悶。因此，小學品德課堂教學，教師務(wù)必讓學生親身經(jīng)歷、體驗、領(lǐng)悟，讓學生在觀察、感受與體驗生活的這個過程中端正積極的生活態(tài)度，形成生活經(jīng)驗、智慧與能力，并在真實的教學情境中形成正確的道德感知，提高道德體驗，樹立正確的道德意識。

如執(zhí)教《自立自強》一課時，教師可以收集有關(guān)毛澤東青少年時期自立自強的故事，收集那些與自立自強有關(guān)的人和事（如張海迪、史鐵生、霍金）制作成PPT或短片，予以展示，接著花大約十分鐘的時間講解自立自強的含義，并讓學生找出文中列舉的名人事跡，他們是如何做到的。學生帶著教師的問題閱讀，讀完了課文學生自然就明白，緊接著引導(dǎo)學生在平時生活中做到自立自強（如早上起來自己動手穿衣、洗臉、刷牙），從小培養(yǎng)學生獨立生活的能力，養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣，為培養(yǎng)社會發(fā)展與進步所需的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。這種教學內(nèi)容貼近學生生活，有利于激發(fā)學生品德學習的興趣，樹立正確道德觀。

二、教學情境貼近生活

品德課堂教學情境應(yīng)當從生活實際出發(fā)、在生活中學習，將課堂教學與生活有機結(jié)合，讓學生從生活中直接獲取經(jīng)驗，積極主動地學習。新課程教育改革強調(diào)教師的職責不僅僅是學生學習的灌輸者與傳授者，更轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者與發(fā)展的促進者，要善于引導(dǎo)學生從周邊事物與環(huán)境中直接學習，將教學與實際生活相聯(lián)系。因此，在品德課堂教學中教師要重視創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生學習欲望。在生活化情境教學創(chuàng)設(shè)中，教師要注意情境材料的選取與課堂教學內(nèi)容密切相關(guān)、貼近學生生活，且具有代表性。如教學《禮貌的力量》一文時，教師可以創(chuàng)設(shè)幾個不同生活情境的案例：一是在公交車上，幾名學生坐在“愛心座”嬉笑打鬧，而漠視站在自己身邊的老人，沒有絲毫愧疚感；二是在公共場合上，幾位壯漢隨處抽煙、隨口吐痰，對工作人員的勸阻加以藐視；三是在過斑馬線時，一名學生攙扶著一位老奶奶過紅綠燈，并將老奶奶送到目的地。組織學生分組談?wù)撆c交流，讓學生自行評價這幾種行為方式，得出禮貌的重要性，要求學生學會尊老愛幼、遵守社會公德，若不尊老愛幼、遵紀守紀，就會受到他人的唾棄、厭惡，不被他人接納。這樣巧妙地利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，營造出人性化的教育教學氛圍，在無形中培養(yǎng)學生的良好品德。

三、實踐體驗歸于生活

現(xiàn)實生活對學生品德形成與社會發(fā)展與進步有特殊價值，教育內(nèi)容與形式應(yīng)當貼近學生的生活實際，讓學生在觀察生活、感受社會與體驗社會的過程中研究生活。學生在追求道德的過程中自然會收獲情感體驗、精神財富，學會如何做人，這是實施品德教育的根本目的與宗旨。品德課堂教學的成效不在于學生學會多少道德感知，接納多少道德觀念，而是學生在生活中能否將這種道德觀念與認知用于實踐，形成良好的道德觀。學生品德的形成是一個漸進、緩慢又復(fù)雜的過程。在品德課堂教學中，教師要基于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生體驗生活、感悟生活，讓品德源于生活，又歸于生活。如執(zhí)教《臨別感言》一文時，我說：不知不覺六年馬上就要過去了，在這六年中同學們收獲了友誼、學到了知識，同學們的小學生活將要結(jié)束了，在臨別即將到來之際，相信許多同學有很多話想對老師或同學說，今天老師就將課堂交給同學們，請同學們暢所欲言，說出心中最想說的話。許多同學紛紛舉手、搶著發(fā)言，說出自己最想說的話，其他同學深受觸動，不禁潸然淚下。這節(jié)課激活了學生的情感體驗，使學生產(chǎn)生了情感共鳴，增進了與同學的友誼。

總而言之，脫離生活的道德是不存在的，脫離社會的生活是不存在，兩者是相輔相成、緊密聯(lián)系的。小學品德課堂教學的宗旨是幫助學生形成正確的道德觀與價值觀，完善學生的人格，樹立生活化教學觀念，而這一宗旨的實施要求教師將課堂教學與生活相聯(lián)系，即道德源于生活又歸于生活，最大限度體現(xiàn)教學生活化。

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