例談“微課”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

王承娟

摘 要： 微課教學(xué)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)而提出的一個教學(xué)新概念。微課教學(xué)運用于歷史教學(xué)中將給歷史教學(xué)改革注入新的活力，進(jìn)一步推動歷史教學(xué)的改革。本文結(jié)合微課教學(xué)實踐，探討如何在歷史教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，以推動教師教與學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，強化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 微課 歷史教學(xué) 微課教學(xué)案例 案例反思

本文所講的“微課”是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[1]?，F(xiàn)以2015年4月10日皖北協(xié)作區(qū)公開課《開辟新航路》為例，談?wù)勎⒄n教學(xué)設(shè)計與實踐反思。

一、微課教學(xué)案例

制作一節(jié)好的歷史微課，不僅需要歷史學(xué)科老師掌握微課的制作方法，而且需在教學(xué)設(shè)計方面下工夫，研究在最短的時間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的歷史課程資源。就我校歷史教師而言，最常用的微課制作方法是屏幕錄制（屏幕錄制軟件CamtasiaStudio+PPT）法和新型屏幕錄制（錄屏錄制軟件CamtasiaStudio+手寫板+畫圖工具）法。這兩種微課制作方法在這里就不詳細(xì)介紹，因為這部分內(nèi)容更側(cè)重于信息技術(shù)學(xué)科。我重點介紹在歷史教學(xué)過程中微課的教學(xué)設(shè)計的制作。

怎樣制作歷史學(xué)科微課教學(xué)設(shè)計？我認(rèn)為要牢牢抓住微課的特點?！拔⒄n”的特點不僅僅在于“微”，如果用一個詞形容，則胡鐵生老師的“短小精悍”再恰當(dāng)不過?！岸獭敝傅氖牵航虒W(xué)活動短，視頻時長短；“小”指的是微課選題小，資源容量??；“精”指的是：內(nèi)容精選，教學(xué)精彩；“悍”指的是：交互性強，應(yīng)用面廣。據(jù)此，對于微課的教學(xué)設(shè)計，我以2015年4月10日皖北協(xié)作區(qū)公開課《開辟新航路》微課設(shè)計為例，談?wù)剮追矫嫦敕ā?/p>

1.切入課題要迅速

微課教學(xué)活動短，視頻時長短。因此切入課題必須迅速。可以設(shè)置一個題目引入課題，可以從以前的基本內(nèi)容引入課題，可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題，也可以開門見山進(jìn)入課題。如《開辟新航路》微課，我就使用如下方法：你知道什么是新航路嗎？新航路之前的舊航路又是怎么樣的呢？這種開門見山直入主題的方式讓學(xué)生迅速抓住問題，調(diào)動學(xué)生積極思考問題。

2.教學(xué)內(nèi)容要精選

歷史學(xué)科有其自身特點，教學(xué)多用史料教學(xué)，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能取得良好的教學(xué)效果，課堂容量大。東師范大學(xué)吳志鏈教授認(rèn)為：“一節(jié)課容量這么大，如果要教師當(dāng)場完成，不是很現(xiàn)實，這是課堂教學(xué)的局限性?！盵2]微課可以彌補課堂40分鐘的不足，但又不是歷史課堂簡單的課下延續(xù)。微課教學(xué)活動短，資源容量小，因而微課設(shè)計內(nèi)容需要精選。歷史學(xué)科微課設(shè)計針對某個知識點，如重點、難點、疑點、考點等，多以講授型、解析型為主。如《開辟新航路》微課時長8分多鐘，選取新舊航路航路路線對比、新航路開辟意義兩點進(jìn)行講授和解析。這些內(nèi)容的選擇針對某一知識點，結(jié)合課標(biāo)，從學(xué)生角度選擇。

3.教學(xué)設(shè)計具體環(huán)節(jié)

（1）課前預(yù)習(xí)

教師布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，結(jié)合《開辟新航路》微課解決以下問題：了解舊航路，從“14世紀(jì)前后歐亞之間的商路”圖中，你獲得什么有效信息？能準(zhǔn)確在地圖上指出幾位航海家開辟新航路的路線，并嘗試給新航路下一個準(zhǔn)確定義。應(yīng)怎樣看待對哥倫布截然對立的兩種評價？關(guān)于《開辟新航路》這一課，你有哪些困惑，有何感想？

學(xué)生帶著以上幾個問題看視頻，效果更好。教師利用微課錄屏錄制軟件和畫圖工具繪制新舊航路的路線圖，培養(yǎng)學(xué)生的識圖、讀圖能力，目標(biāo)是讓學(xué)生在知識、思維、方法上得到最快提升。

（2）課堂環(huán)節(jié)

既然課前已經(jīng)預(yù)習(xí)，那么課堂的重點是先讓按小組展示預(yù)習(xí)成果，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果做適當(dāng)糾正或點撥，對重點、難點知識做強化。

二、對教學(xué)實踐反思與建議

1.歷史微課類型單一

微課類型多樣，可以分為講授型、解析型、答疑型、實驗型及其他類型?！堕_辟新航路》微課側(cè)重對重疑點內(nèi)容的講授。我在搜集和觀看眾多歷史微課之后發(fā)現(xiàn)，講授型微課所占比例最大，而解題型微課、答疑型微課及活動型微課較少。這可能與歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、特點有關(guān)。但我認(rèn)為與教師傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢關(guān)系更大。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中老師講得多，怕講得少了學(xué)生不能理解、不能掌握。教師不敢放手讓學(xué)生思考探究，自主質(zhì)疑、解疑。

不同于這種對重疑點講授和解析，淮北一中張靜老師《青藏高原》微課，側(cè)重教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解區(qū)位地理學(xué)習(xí)的一般方法：先了解區(qū)域位置再把握區(qū)域特征，然后抓住區(qū)域差異，最后看區(qū)域發(fā)展。這為歷史學(xué)科微課設(shè)計提供借鑒，建議歷史學(xué)科教師制作微課時可注重對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)基本方法的介紹，如對于學(xué)習(xí)歷史事件、歷史人物基本方法的介紹，這樣可使學(xué)生掌握一般規(guī)律和方法，能夠觸類旁通，遷移運用。

也提醒歷史教師不要把歷史微課教學(xué)變成傳統(tǒng)歷史教學(xué)的翻版，而應(yīng)注重創(chuàng)新。一線歷史教師設(shè)計微課應(yīng)更多地運用講授法以外的知識傳遞方式，以期更好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的微課教學(xué)設(shè)計理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。歷史教師要努力改變舊的教學(xué)觀念，還要用歷史微課教學(xué)行動引起教學(xué)實踐的改進(jìn)，并在改進(jìn)教學(xué)實踐的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，推動歷史教學(xué)改革的不斷深化。這個行動的過程，實際上就是一個由學(xué)生、教師共同再創(chuàng)造的過程。

2.歷史微課內(nèi)容龐雜

歷史微課教學(xué)在我市仍處于試驗、摸索階段，在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)許多問題：有些微課視頻內(nèi)容過多、過雜，要面面俱到，實則重難點不突出。有的老師選擇內(nèi)容難度高、涵蓋面廣，很難通過5到10分鐘清楚地講解。這樣的歷史知識是不適合微課的表現(xiàn)形式，如果我們硬要把它弄成微課形式，達(dá)不到微課教學(xué)實效，就失去本身的意義。

在《開辟新航路》微課設(shè)計時，我就遇到這種問題。最初設(shè)計這一課微課時，我嘗試將這一課要解決的所有重難點包含其中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。結(jié)合聽課學(xué)生、教師反饋，才知道問題在于微課內(nèi)容龐雜，學(xué)生覺得要學(xué)的知識點多、亂，失去學(xué)習(xí)耐心。既然微課已將一課所有重難點涵蓋，那么課堂教學(xué)無懸念，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。針對出現(xiàn)這一問題，在李廣元老師和其他同事的指導(dǎo)和幫助下，對《開辟新航路》微課進(jìn)行修改。

通過這一教學(xué)實踐，我認(rèn)識到歷史教師設(shè)計微課選材時要把握兩點：一是緊扣課標(biāo)。課標(biāo)要求對達(dá)到課標(biāo)要求有幫助的內(nèi)容，是歷史教師的首選。二是抓住微課特點，精選內(nèi)容。

3.歷史微課呈示形式單一

呈示行為依據(jù)使用手段不同，主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示和動作呈示等。在微課教學(xué)中，多媒體技術(shù)的使用是教師最重要的一種呈示行為。授課教師利用多媒體，配合具體的講述行為，完成教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計精美文、圖、聲俱佳的歷史微課，能夠發(fā)揮吸引學(xué)生注意、提升教學(xué)氛圍、強化學(xué)生記憶的功能。《開辟新航路》微課中播放《哥倫布傳》視頻節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生將視野由14—15世紀(jì)歐洲放大到此時的世界；由此時的歐洲轉(zhuǎn)移到被殖民國家，自然而然地產(chǎn)生疑問：該如何看待哥倫布等這些航海家的行為呢？我校沈計梅老師《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》的微課，對地圖的制作非常好，可以將地圖任由自己需要隨意縮放，適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求。這兩個微課充分利用多媒體影像的動態(tài)性和直觀性特征，吸引學(xué)生注意，快速進(jìn)入教學(xué)情境，形象地切入教學(xué)主題，取得良好的教學(xué)效果。

由此可見，高質(zhì)量的歷史微課除了精美的教學(xué)設(shè)計外，還應(yīng)該包含一些閃亮的視覺元素或優(yōu)美、震撼的聽覺元素，這需要一定的資源和技術(shù)力量才能完成。因此，建議歷史學(xué)科教師平時多學(xué)習(xí)，掌握一定的信息技術(shù)、技能，多制作高質(zhì)量的歷史微課。

在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，微課的出現(xiàn)顛覆了人們對傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，貫徹現(xiàn)代教育應(yīng)充分利用信息技術(shù)幫助人們自主學(xué)習(xí)的教育理念。微課正是從學(xué)生個體差異性出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，它可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求。因此，微課教學(xué)對歷史課型的轉(zhuǎn)變有重要意義，十分值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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