讓英語課堂更加生動多彩

李敬賢

摘 要： 英語課堂生動多彩是情境化教學的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了生本主義和人文教學理念。本文以課堂情境和諧、協(xié)作互動探知、小品再現(xiàn)等方式，闡述創(chuàng)設(shè)生動活潑課堂的重要價值意義。探討活化課堂教學策略的運用，利于優(yōu)化教學過程與方法，增強學生英語學習認知情感體驗，對提高課堂教學的有效性具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語 課堂教學 情境創(chuàng)設(shè) 和諧協(xié)作

課堂生動方能吸引學生的學習注意力；過程多彩方能激活學生的探究動力。教學實踐證明，創(chuàng)設(shè)生動多彩的課堂，使得學生在不斷增強學習探究新鮮感時，更利于他們在主動探知問題的過程中充分展示自己的個性，幫助他們獲得更全面的感知體驗。創(chuàng)設(shè)生動課堂情境，突出民主、平等、和諧，讓學生在充滿趣味化的課堂上主動表達；豐富多彩的教學方法，讓學生在自我嘗試和積極探究的過程中不斷迸發(fā)活力與潛能，積極表現(xiàn)自己，增強學習效果，滿足英語全面發(fā)展的需要。

一、豐富教材創(chuàng)設(shè)情趣性課堂

活化教材內(nèi)容，讓學生在具有趣味的環(huán)境氛圍中主動發(fā)現(xiàn)樂趣，更能吸引他們的學習注意力。豐富教材內(nèi)容，能使得學生走出靜態(tài)教材思維定勢束縛，讓他們在有針對性地參與學習中獲得感知體驗。豐富教材內(nèi)容，利于引導學生積極參與學習。

以教材內(nèi)容為藍本，注重情境性和趣味化設(shè)計，更能夠激起學生的思維靈感。例如，在譯林版八年級上冊Unit 5 “Birdwatchers”的Reading “Birds in Zhalong”教學中，可引導學生將教室布置成鳥兒的知識百科畫展室，并通過投影儀展現(xiàn)“The beautiful and wonderful place——Zhalong”美麗的景色。以這樣的形式來活化學習內(nèi)容，讓語言資源變得更加富有動感和趣味，便于學生激起探究激情。同時，可要求學生結(jié)合所觀，引導他們就“Why do the birds like to stay in Zhalong？”“What do you watch from the picture？”進行主動表達，幫助他們打開閱讀視野，豐富理解思維。情趣化課堂建構(gòu)，能使得學生不再局限于課本資源，而是在富有動感的學習中展示自己的表達才能，增強感知體驗。

教師在豐富教材過程中應(yīng)緊扣文本內(nèi)容予以拓展延伸，讓教學資源變得更豐富和多彩。情境的導入，應(yīng)該在體現(xiàn)人文性和趣味化的基礎(chǔ)上，多注重課堂過程活化，給學生提供具有動感和艷麗的圖片資料，讓學生能夠有強烈的對比印象。創(chuàng)設(shè)自由、民主情境，幫助學生針對英語教學內(nèi)容進行自由表達，引導學生打開認知視野，激勵他們嘗試改變語言表達形式，大膽說出自己的真切感受。

二、多元互動活化協(xié)作式交流

課堂應(yīng)該是學生議論紛紛和笑聲不斷的樂園。讓學生成為課堂教學的主角，引導他們在相互協(xié)作中主動交流，更利于他們獲得豐富感知。突出互動的多元化，讓學生在課堂上主動交流，使得課堂研學氛圍更活躍。多元互動活化能讓學生擺脫依賴教師講解的模式，獲得更多的實踐參與機會。

在多元化互動指導中，讓學生真正融入課堂，真正關(guān)注自己的學習感知，增強團結(jié)協(xié)作能力。如，在八年級下冊Unit2 “Travelling“的Reading A ”A trip to Hong Kong”教學中，可引導學生就“How much do you know about Hong Kong？”進行同桌交流，讓學生針對文章表達進行拓展。在此基礎(chǔ)上，要求學生圍繞“How are you going to introduce Hong Kong？”進行小組討論，讓學生結(jié)合文章表達內(nèi)容深入交換意見，形成更深刻的感知。教師則根據(jù)學生互動交流情況，嘗試以對話交流的形式，圍繞“How do you want to tell your parents about Hong Kong？”進行師生溝通，以此幫助學生不斷增強理解感知。

多元互動形式運用，讓課堂呈現(xiàn)生動活潑的景象，使得學生在積極嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。教師在指導學生互動交流中，以創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)為根本，讓學生根據(jù)自己的學習能力有針對性地選擇任務(wù)進行探究?；罨后w活動方式，引導他們根據(jù)表達內(nèi)容進行同桌交流、小組討論和師生溝通等，盡量使學生有更多的表達機會。教師走進學生的互動交流中，關(guān)注他們，讓他們在相互展示語言才能的過程中生成豐富的認知情感。

三、情景小品倡導自由化展示

通過情景小品活化過程，學生在自由展示中主動釋放學習的活力和創(chuàng)造力。情景小品的運用，能使得學生在動態(tài)化的展示中開闊思維感知，讓課程內(nèi)容更有新鮮感。情景小品也是學生不斷調(diào)整學習方法和主動表演的有效途徑。

創(chuàng)設(shè)情景小品，應(yīng)以學生的學習感知需要為根本，突出情境的活化和過程的互動，讓學生成為主動展示的演員，教師則做觀眾予以指導。教師為學生搭建舞臺，鼓勵他們嘗試小品表演，允許他們發(fā)揮想象思維，積極展示自己的語言理解才能，激活學習的內(nèi)動力。建議他們不拘泥于課文中的詞匯，大膽表達想說的話，讓自己的思維主動融入活動，拓寬認知感悟，引導學生有效針對查找問題，便于拓寬認知感悟。在指導學生進行情景小品表演過程中，教師可針對其中的精彩予以點評，通過激勵的方式肯定他們的表演，讓他們始終保持高漲的學習激情和信心。

如前所述，以生動多彩為主要特征活化英語課堂教學，使得學生在彼此相互協(xié)作和主動交流的過程中不斷激活自身內(nèi)在動力和潛能，有效提高他們綜合運用能力。課堂生動應(yīng)該以調(diào)動學生學習主觀能動性為根本，創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵相互協(xié)作，引導主動展示，能使得課堂更豐富多彩，更利于學生獲得深刻感知體驗，提高英語學習綜合運用技能。

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