高中生物課趣味性課堂教學探究

馬秉俠

古人云“授人以魚，不如授人以漁”。新一輪課程改革要求我們“教會學生學習，培養(yǎng)學生自主能力”，所以我們應該在提高學生學習興趣，以及認真鉆研教學理論上動腦筋。“興趣是最好的老師”。在高中生物課堂教學中，怎樣讓學生心情愉快地掌握抽象的生物知識呢？快樂教學指教師在教學過程中通過精美的課堂設計，采用多種教學方法，靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、教具、實驗等進行組織教學，用幽默風趣的語言激發(fā)學生的學習興趣，變枯燥乏味的學習過程為快樂的學習過程，幫助學生樹立學習信心，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高教學質量的教學方式。

一、精心設置教學導入語，讓學生以快樂的心態(tài)進入課堂

良好的導課是教師把學生引進興趣大門的重要一環(huán)。教師若能在課堂教學開始時就巧妙列舉與新課密切相關的生活實例，提出學生既熟悉，又不甚知其理，且難以確切回答的問題，給學生創(chuàng)造新的學習環(huán)境，就能激發(fā)學生探求新知識的欲望，使學生情緒飽滿地投入到要研究的問題上。如《人類遺傳病與優(yōu)生》一節(jié)可以采取這樣的引入：在大西洋的林索伊斯島上，住著300多戶居民，他們喜歡月亮，怕見陽光，因此人們稱他們?yōu)椤霸铝僚畠骸保蚝卧?？原來該島居民由于近親結婚而使大多數(shù)后代都患上了白化病。白化病是怎樣遺傳的呢？此類遺傳病又有什么特點呢？學生對其中的道理似懂非懂，而此時，又急欲想知道，在學生思維處于活躍狀態(tài)之時引入新課，激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性。選用這樣的實例，對啟迪學生思維十分有益，而且整個引入緊扣教學目標，可以一路開展。如設計“減數(shù)分裂”一節(jié)的導語為：先給學生展示精子、卵細胞及受精作用的過程，提出精子和卵細胞是如何產生的？是否通過有絲分裂的方式？如果是，會產生怎樣的后果？學生表現(xiàn)出極大的興趣，這就為本節(jié)課學習奠定了良好的心理基礎。在學習“遺傳變異”時，用武松與武大郎的身材來比較，為什么同父同母所生卻有如此大的差別呢？學生立即活躍了起來。生物教師在設計每一節(jié)課的導言時，不能簡單用教材中的引言，要想方設法從學生實際出發(fā)，聯(lián)系學生生活實際，如農村學生對田野生活有體驗，教師就要利用這些生活體驗，尋找學生生活細節(jié)作為切入點，引起學生的共鳴，只有這樣才能真正讓學生以快樂的心態(tài)進入新課學習。

二、提高語言魅力，用幽默感染學生

生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默能深深感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹S多教師感到概念和理論教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地學抽煙，怎么教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學專家。實踐出真知，抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地開導，會有幽默的教育效果好嗎？

三、運用實驗手段喚起思考，讓學生在實踐中獲得快樂

生物學是一門研究生命活動規(guī)律的自然科學，其實驗過程的教學極其重要。今天，生物實驗課的教學目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養(yǎng)學生的素質和能力。即不僅要學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學生學會已有知識，而且要學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產知識。生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是培養(yǎng)學生這方面能力十分重要的途徑，因此應重視生物學中的實驗教學。例如，學習“降低化學反應活化能的酶”時，先用多媒體課件展示意大利科學家斯帕蘭札尼的實驗：將肉塊放入小巧的金屬籠內然后讓鷹把小籠子吞下去，過一段時間，實驗結果是什么？為什么會出現(xiàn)這種實驗結果？引出酶有什么作用的問題情境，課堂教學中利用這些經典實驗創(chuàng)設問題情境能激起學生的興趣，一些新穎、奇特的實驗現(xiàn)象更能給學生以強烈的感觀刺激，于是產生積極的情感反應。同時，在生物新課程課堂教學中，可以將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，從?chuàng)設問題情境入手，讓學生提出假設，假設是否正確，學生渴望求得答案，這時提出問題并引導學生設計實驗進行探究，通過實驗進行分析，糾正錯誤假設，得出正確結論。在學習“影響酶活性的條件”時，先提出環(huán)境條件的改變會不會影響細胞內酶的活性呢？讓學生提出想探究的問題，小組討論這些問題有沒有探究的價值，能不能通過探究找到答案，再由學生對問題進行探究實驗并得出結論，最后與其他小組交流討論探究的過程和結論，提出新問題。利用這樣的實驗教學，激發(fā)學生積極進取的學習動機。

總之，面對生物新課程帶來的新理念，教學的涵義、手段等都發(fā)生了巨大的變化，教學過程中，讓學生快樂地參與學習，有利于發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性，在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)教學目標，使學生注意力集中，感知、記憶、思維等心理活動處于高度活躍狀態(tài)，在張弛有度、和諧輕松的課堂氛圍中獲取知識，從而收到良好的教學效果。