“個性”與“高效”并進，“智慧”與“趣味”共舞

蔣钘

摘 要： 隨著教學改革的深入，學生要求個性化發(fā)展的呼聲越來越高，隨著計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學形式，基于網(wǎng)絡的個性化學習系統(tǒng)也悄然而生。再結合平板、微視頻、即時反饋系統(tǒng)等技術，又為小學數(shù)學提供了不受時間和空間的限制、隨時隨地完成雙向交互式的教學活動，共享優(yōu)秀教學資源，為學生提供了新的學習空間和時間。

關鍵詞： 網(wǎng)絡 個性化學習系統(tǒng) 數(shù)學課堂教學

小學數(shù)學新課程標準提出：“義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！被诰W(wǎng)絡的個性化學習系統(tǒng)已漸漸融入小學數(shù)學課堂教學，并充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，有利于不同層次的學生得到個性化發(fā)展。筆者結合在數(shù)學課堂教學中個性化學習系統(tǒng)的運用談談體會。

一、運用個性化學習系統(tǒng)，創(chuàng)設教學情境

新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產(chǎn)生過程，而是師生共同生成、構建知識的過程。在運用個性化學習系統(tǒng)教學過程中，我們要通過預設的資源進行教學情境創(chuàng)設。在學習過程中，學生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應的學習興趣。不同的學生對創(chuàng)設的教學情境會產(chǎn)生不同反應，而個性化學習系統(tǒng)能盡可能地讓不同學生的個性得到發(fā)展，讓學生作為探索者在其中主動探究和發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，理解事物本質，掌握數(shù)學規(guī)律，在課堂中真正成為學習的主人。

在教學《角的認識》一課時，我首先利用電子白板軟件制作了紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星等實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？在上課時，由老師通過平板終端發(fā)送給每一位學生，學生很快找到了圖上的角，并運用白板的批注功能標出來。這讓每一位學生都產(chǎn)生濃厚興趣，真正發(fā)揮主觀能動性，自然而然地將自己作為學習的中心，并將自己的結果上傳至教師機。老師有選擇地進行交流，十分容易地了解全班學生的學習情況，也可將學生中有代表性的作品發(fā)送每一位學生的平板終端，讓大家共享，這樣每一個教學環(huán)節(jié)都是學生全體參與，為學生的個性化發(fā)展提供了可能。

二、運用個性化學習系統(tǒng)，突破教學瓶頸

在教學過程中，教師能否合理地根據(jù)學生個性差異處理教材，也是影響教學效果的重要因素，其中如何突破教學中的瓶頸，讓每一位學生都得到長足發(fā)展？個性化學習系統(tǒng)就成為教師在教學過程中突破這一難點的有效手段。

例如《解決問題的策略——假設》一課，在出示例題后，讓學生說說小杯容量是大杯的1/3的數(shù)學意義，在理解的基礎上把學習任務通過平板終端發(fā)給每一位學生，學生可在自己的學習終端上用畫圖、列式、方程等方式解決，為了兼顧一些學習基礎較差的學生，我特地錄制了一段微視頻幫助學困生，如需幫助可點擊“我來幫你”；而對于一些學有余力的學生，我設置了“我要挑戰(zhàn)”，讓學生在原有水平上可以更進一步。學生在學習中由于自我控制能力不夠，對于采取何種學習策略的認識不是很明確，只有采取與個人學習相適應的學習策略，才能獲得有效學習，實現(xiàn)個性化學習，突破教學中的瓶頸。

三、運用個性化學習系統(tǒng)，實現(xiàn)課堂高效

個性化學習系統(tǒng)使數(shù)學課堂實現(xiàn)高效成為可能。其高效性不但體現(xiàn)在它節(jié)約了許多板書時間，將教學內(nèi)容很好地整合在一起，更體現(xiàn)在它強大的交互功能上。傳統(tǒng)教學中，教師需要走到學生中巡視，才能了解學生的課堂練習情況。這種巡視其實是低效的，因為有的學生還沒完成，老師已經(jīng)走過去了；而有的學生早就做完，老師還沒走到。同時學生的練習之間也不能資源共享。

例如在教學長方體表面積變化時，在學生動手把10個紙盒擺成一個長方體活動的交流環(huán)節(jié)，學生不好拿10個紙盒，到前面托起來也不方便，有部分學生還看不清楚。我利用IPad拍下他們的擺法，通過軟件就可以呈現(xiàn)在學生電腦上。這樣師生、生生交流互動就更有效。在個性化學習系統(tǒng)環(huán)境下，我們可以運用信息技術控制課堂，實現(xiàn)師生、生生之間的交流互動。教師在教師機上瀏覽學生學習情況，也可以及時予以個別或小組指導，學生立即得到反饋評價；利用手持平板視頻抓拍技術等能及時反映學生的學習情況，也可與同學及時共享，體現(xiàn)課堂開放性。在這樣開放、高效的課堂中，學生可以實現(xiàn)集體智慧與個性學習的平衡發(fā)展。

四、運用個性化學習系統(tǒng)，打破時空限制

個性化學習系統(tǒng)在課堂中的運用，時間上是靈活的，而非隨意或者死板。針對小學生來說，他們在課堂上的注意力不容易集中，所以教師可以通過靈活安排個性化學習的時間，才能讓數(shù)學課堂教學游刃有余。教師將視頻分發(fā)送給學生，學生可以根據(jù)自己的時間，確定學習本節(jié)課程的時間，不必像傳統(tǒng)課堂上那樣只能跟著教師的進度走。同時，學生在利用微視頻學習的過程中，可以根據(jù)自己的實際情況，選擇視頻播放的進度，容易的內(nèi)容可以選擇向后快進，沒學會的，可以重復播放。這種形式在傳統(tǒng)課堂教學中是不能實現(xiàn)的。

很多數(shù)學問題，本身就是開放性的，學生可以從不同角度探究，可以用不同的方式得出相同結論，教師要積極啟發(fā)、點撥，引導學生思考、探究。在教學中，我通過運用微課，設計一些開放性的題目，引導學生探究解題的辦法，并在學生思考過程中加以啟發(fā)和點撥，有時候我將微課放上校園學習的網(wǎng)站，學生家長可以下載供學生課外練習、學習。這樣學生的學習完全不受課堂時間的限制，可以根據(jù)課堂上的自身學習情況隨時隨地選擇性地學習，從而打破時空限制。

個性化學習系統(tǒng)在網(wǎng)絡環(huán)境的支撐下在課堂實時交互中實現(xiàn)學習的生成，實現(xiàn)的課堂時空的拓展，讓學生在課前和課后都可實現(xiàn)自主學習。但是個性化學習系統(tǒng)融入小學數(shù)學課堂，依舊不能忽視教師的引導作用，如果說數(shù)學課堂如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標的話，那么個性化學習系統(tǒng)就是一種極好的調(diào)味品，引導學生充分調(diào)動自身的主觀能動性，更好地探究知識，獲取知識，讓“個性”與“高效”并進，“智慧”與“趣味”共舞。